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微课在青少年英语教学中的应用

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《当代教育论坛杂志》2015年第三期

一、充分符合青少年的心理特征

由于青少年在生理及心理方面处于不成熟的阶段,既具有不稳定性,又具有可塑性。因此在应用的过程中,应当根据个体情况加以区别对待。青少年在英语学习的过程中大体上呈现出以下几方面的特征:一是具有强烈的好奇心。好奇心是人的天性,作为英语教师应当充分把握这一点,有的放矢地进行有针对性的教学。但是应当注意的是,每一个个体都是截然不同的,即便是在学习相同内容时,每一个个体的心理感受必然存在着巨大的差异。因此在教学的过程中,应当充分认识到这种差异的存在及把握好这种差异。作为英语教师首要的是充分理解班中学生的个体情况、主要是知识与心理两方面。教师要巧妙地调动青少年与生俱来的好奇心,认识到一种新语言的学习会激发青少年最大程度的好奇心,一种新的语言就展开一个新的世界,英语课程教学安排中设计很多有趣的图文并茂的异国风情的内容,能够有效吸引学生的眼球,吸引他们进行自主阅读。然而不可忽视的是,随着年龄的增长,个体的好奇心会逐渐减弱,甚至消失。在这种情况下,教师如果不加强刺激,学生很可能会产生反向行为,例如厌学情绪,严重情况下,会影响到正常的教学秩序。微课在激发学生好奇心方面,有较为显著的作用。微课中的视频与音频,可以在生理上及心理上刺激青少年,强化青少年学生的短期记忆能力,有助于学生更多地消化和吸收学习内容,巩固及激发青少年在英语学习方面的好奇心。二是具有强烈的自尊心。据情境心理学的观点来看,人在差异情境中往往容易产生紧张、焦虑的情绪,客观上则表现为强烈的自尊心。同时自尊心也是个体主体意识的一种表现。青少年处于个体意识的萌发期,也是强烈期。因而在自尊心的表现上极为强烈。具体到英语教学的过程中,由于英语是一种异质文化,学习的过程中必然会有一定的紧张感,例如在口语教学中,学生的紧张感表现得尤为明显。作为教师应当充分关注学生的情感流露,无论是课堂上爱表现的学生,亦或是不肯举手的同学,都应该一视同仁,避免说出可能会让他们受到伤害的话,保护青少年的自尊心。对每一位认真学习的青少年,都要加以及时的表扬,肯定他们在英语学习上取得的微小进步。当学生答非所问或者回答离题万里的时候,实在要给予适当批评的时候,尽量使用委婉的模糊语言,不能毫不留情地说“Youarewrong”(你错了)或“Youranswerisnotright”(你的答案不对),这样的准确用词虽然符合实际情况,但是这样直白的批评会严重地挫伤青少年的自信心,导致他们在课堂上不敢大胆举手,不敢勇敢地回答问题,与此相应的就是丧失了认真听讲的动力,久而久之就会失去对英语的学习兴趣,更为严重的结果是,英语教师的严厉而直接的批评会造成课堂气氛紧张,间接地打击到班上其他同学回答问题的积极性,引起青少年的学习焦虑,不利于英语教学的展开。因此当遇到学生的回答偏离正确答案时,教师可以用“Nothad,butifyouanswerinthisway,itwillhebetter”(不错,但是如果你能这样回答会更好)。类似于Notbad及better等模糊限制语,能让英语教师的评价更加人性化。通过教师的关心及肯定,缓解学生在英语学习中的紧张与焦虑。同时引导学生主体意识朝着积极的方式发展,由此形成自发的自主的学习兴趣与信心。三是缺乏耐心。青少年学习英语冲劲足,持久性不强,他们不顾语言学习的基本规律,希望在短时间内就能学好英语,结果事与愿违,英语学习无法一蹴而就,每天都有新的语法知识和能力测试,给急于求成的青少年极大的心理压力,导致他们产生严重的学习焦虑情绪。他们缺乏学好英语的耐心和毅力,导致学习英语欠缺持久性。英语教师要运用微课教学打消学生学习英语的畏难情绪,缓解学生学习英语的焦虑情绪,不断地从情感上和言语上给予适当的鼓励,激发和培养学生学习英语的动力,给他们设定容易达成的学习目标,教导他们克服学习焦虑的办法,鼓励他们发现学习英语的乐趣所在,虽然无法一步到位,可是在学习的过程中还是乐趣无穷,通过图文并茂的微课教学给他们展示充满异域风情的教学场景,激励青少年保持学习英语的持久性。

二、微课在青少年英语教学中的应用实例

在青少年英语教学中,微课的应用的确是一种有益的尝试,在英语教学过程中也产生了诸多良好的效果。在青少年英语教学中“,微课”教学可以被应用于课堂教学、自主学习、教师专业发展等方面。微课视频作为一种灵活多变的教学方法,可以运用于英语课堂教学的整个环节中,在复习旧课、导入新课、难点解析、当堂练习和拓展迁移等教学环节中都可以灵活使用。“微课”短小精悍的形式和新鲜活泼的内容赋予枯燥乏味的英语课以生动性和趣味性,能够获得青少年更多的注意力和关注度。我们以《牛津初中英语》8A,Unit7中Task板块的写作教学实践为例,尝试剖析微课视频为创新点的初中英语过程写作的教学模式。Unit7的单元话题是“Seasons”,Task板块探讨“Myfavoriteseason”,该板块分为三部分:(1)先学习一篇描写哈尔滨冬天的范文,题目是“Ilovewinter”,这篇例文可以帮助学生写作的时候用来模仿;(2)引导学生根据最喜欢的季节回答五个相关问题,指导学生提炼写作提纲;(3)要求学生写一篇英语作文“Myfavoriteseason”跟单元话题前呼后应。《牛津初中英语》教材编排的目的是让学生在解读范文的过程中学习写作技巧,通过整理句式,提取框架性结构,再根据自己最喜欢的季节的几个问题的答案,先列出写作提纲,最后活学活用描写四季的词汇和句型进行写作。

(一)复习旧课英语教师可以在新授课之前根据知识点把以前的课程浓缩成复习视频,让学生在课前仔细观看,通过自主复习来巩固英语知识点。《牛津初中英语》8A,Unit7的复习微课主要涉及两个方面,包括写作的五个步骤的复习和根据范文来进行仿写的写作技巧先复习写作的五个步骤:提纲、用词、成句成篇、检查。再复习根据现成的范文进行仿写,抓住现成的范文和待写的作文之间的共性,写出自己的感受。

(二)导入新课教师可以根据新课主题设计精美的视频,上课伊始就吸引青少年的注意力,激发其学习兴趣。教师可以根据《牛津初中英语8A,Unit7制作并播放关于哈尔滨冬天白雪皑皑的微课视频,让学生从冰封的河流、璀璨的冰雕和漫天飞舞的雪花直观地进入哈尔滨的冬天,从而顺利进入8A,Unit7的写作学习。

(三)难点解析在青少年英语的教学过程中,合理安排较难理解的难点和重点知识点,便于学生逐步掌握英语学习内容的细微的区分。教师可以让学生先观看复习视频之后进行充分的讨论,讨论的目的就是要突出问题所在,学生通过观看四季视频来选择自己最喜欢的季节,教师根据学生选择好的季节设计问题:你最喜欢的季节是哪一个?根据以下问题提炼出这个季节独有的单词或短语,为写作的第二个步骤用词搜集合适的单词。教师引导选择相同季节进行写作训练的青少年归为一组,可以对涉及到的词汇进行资源共享,一方面从用词方面消除青少年写作上英文词汇不足的困难,让其写作所需的词语比较丰富,对相同景物的修饰词语多样化,另一方面,鼓励青少年共同探究讨论,充分调动他们尝试英语写作的勇气。

(四)当堂练习英语教师给予青少年足够的写作时间,布置他们当场写作“Myfavoriteseason”。与此同时,教师应该在课堂中巡视,适时地针对不同层次的青少年作个性化的写作指导,侧重于指导青少年的写作的成句和成篇这两个步骤,要拍摄好这个环节的微课视频。因为课堂上完成难点分析的时间是有限的,除了个别学有余力的青少年之外,大部分的青少年都要进行课外辅导学习才能完成写作训练。英语教师指导青少年进行成句和成篇训练的微课视频就是他们提高英语写作能力所急需的资料。

(五)拓展迁移英语教师应该预留一些拓展性内容的视频供青少年在课后观看,这些微课视频可以是对写作的五个步骤的复习和根据范文来进行仿写的写作技巧的深化,也可以针对在写作训练过程随机生成的问题实录进行综合性分析,结合青少年的知识积淀和理解能力进行扼要说明。引导青少年稳扎稳打地拓展知识,善于在课后总结重点,并进行类似的写作练习来提高英语写作能力。

三、微课教学模式的实际价值

随着计算机普及与网络的发展,微课必然将成为教学活动的主流之一。微课的应用前景十分广阔,例如其可以应用于在线学习之中,又可以用于师生及时交流沟通的即时学习之中。此外微课的设计开发技术上的难题已经被一一攻克,制作和使用起来越来越简单方便,相关的APP数量也越来越多,相关教学资源也越来越丰富。教师只要把制作的课前复习衔接、课中难点解析和课后拓展训练的微课视频在第一时间内上传到网上,青少年只要具备移动用户端就可以随时下载点播,随时反复观看。微课完全可以应用于青少年英语学生的自主学习。

(一)学习内容短小精悍从行为心理学的观点来看,青少年保持注意力的时间往往是十分短暂的,他们更加倾向于简洁的教学内容。目前所采用的英语教材内容量大且辅助材料很多,如果不经过系统性的编排而直接呈现给学生,最终的教学效果必然会受影响。同时学生的心理感受也不会很好。采用微课之后,所有的教学内容将被重新整合,形成一个全新的有机地整体。形式创新不仅能最大程度地吸引学生,而且有助于提升最终的教学效果。化整为零的做法,充分符合青少年的心理特征,减轻学习过程中的心理压力,从而更好地接受教学内容。

(二)学习方式灵活多变微课提供了一种全新的学习方式,拓展了教学的空间与时间维度。基于微课模式,青少年的学习主动性得到了进一步的增强。利用微课APP,青少年可以在手机上、电脑上及其他一些移动终端设备上下载相关课件,不受时间及空间的限制开展自主学习活动。从心理学的角度来看,自主学习是一种最佳的学习方式,在自主学习的条件下个体的主体意识得到高度发展,个体的创造性与积极性也能得到最大程度的发挥,从而取得最好的教学效果。此外在微课的辅助下,个体不会偏离一定的学习目标,从而保障学习效果。微课同时突破了课堂教学的局限性,有助于缓解学习过程中的心理紧张,让学生在一个适宜的心理空间中开展学习活动,如此也不会产生逆反心理。

(三)满足学习程度不同的学生青少年从简单的口语会话开始学习英语,他们的英语水平参差不齐,而且产生好生越好差生越差的两极分化的现象,而英语教师在课堂上进行个性化的学习指导的时间是非常有限的,无法满足绝大部分青少年个性化指导的需求,微课视频的出现可以缓解青少年学习英语的两极分化现象,有效解决英语学习水平上的差异问题。微课视频最大的特点就是浓缩化和反复播放,学习水平程度不同的青少年可以根据自己的学习情况,选择下载观看感兴趣的视频。他们可以针对自己学习中的问题提高学习效率。对于那些英语学习基础较差的青少年来说,获得更加广泛的选择性,因为在传统课堂上,英语教师分配给某个知识点的时间是有限的,不可能多次讲授某一学习内容,只能满足大部分青少年的学习需求。微课视频考虑到班内总是存在个别无法及时跟上学习进度的青少年,给他们课后补充英语知识的机会,他们就算上课时没有听懂,也可以结合微课视频的内容提出有针对性的问题,获得英语教师的进一步指导。

(四)推动教师业务能力发展微课教学也是推动英语教师专业发展的重要资源。由于英语教学的教法不断更新,中小学英语教师需要不断补充英语教学方面的新知识,只有不断地充实自己,才能更好地胜任青少年的英语教学工作。1.促进英语教师专业能力发展微课是基于信息技术的教学模式。教师在采用微课进行教学的过程中,可以有效地反观自己的教学问题,从而在今后的教学活动中加以改进。基于微课,教师可以回顾自己的教学活动,更加清晰地捕捉到教学过程中存在的问题,从而对自己的课堂把握能力和知识点提炼能力进行精益求精的改进,进而大幅度提高自身的教学业务能力,通过自我批评的教学反思,获得专业能力的成长。2.提高英语教师运用信息技术的能力信息化教学是未来教学的常态之一,作为教师应该充分掌握信息技术。微课的制作涉及多种信息技术的运用,对于教师来说是一个巨大的挑战,同时也是自我发展的重大机遇。微课的制作应当充分立足于教材,应当明确信息技术是为教材服务的,脱离教材即意味着脱离教学目标。教师应当勤于微课制作,不断地提升自己的能力,同时注重与其他教师的合作,共同打造精品微课资源。3.推动英语教师之间新技术的交流学习英语教师可以借助互联网进行资源共享,上传自己制作的微课视频,接受同行互评,不断地修改微课视频,还可以下载观看国内外英语教师制作的微课视频,进行资源的积累、分享和交流。英语教师通过向同行学习,优化教学方法,充实教学内容,不断扩展自己的国际视野,就能不断实践,不断改变,不断成长。只有与时俱进的英语教师,才能进行有意义的英语教学的探索,不断提高自己的业务能力,在英语教学过程中有效地实现教学相长。综上所述,微课在青少年英语教学中有极其广泛的应用,可以落实到教学过程的每一个环节,微课视频帮助英语教师在有限的时间内达到因材施教的效果,落实课前预习和课后复习,让青少年更容易地学习英语,提高他们学习英语的兴趣和积极性。

作者:毛艳丽 单位:周口师范学院外国语学院讲师

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