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教师教育合作共建平台的构建

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根据“本科教学工程”的实施意见,高师院校需要从以下方面明确教师教育合作共建方向:一是应用型、复合型和拔尖创新教师的培养立足于一线基础教育需求,在教师人才培养方案制定上,既由高师院校为主导,又离不开地方教育局,特别是地方中小学校的共同参与;二是教师教育各类实验实践教学资源,既源于高师院校,同时更需要教育实践实习基地的开发与建设;三是教师教育合作共建,既需要高师院校内部机构及功能的健全,又需要地方教育行政部门的支持和协作,发挥双方的桥梁作用。如高师院校的教师教育实训中心、教师教学发展中心、基础教育研究院(所、中心)及教师教育学院等机构的健全和完善,地方教育局及教育研究所的支持与配合。

在教师培养问题上,高师院校与地方中小学的关系不是一方施予,另一方接受,而是有机合作,促进双方共同发展。[4]这一指导思想使教师教育改革有了学术支撑,通过构筑“高师院校—地方教育局—地方中小学校”三方合作共建平台,建立三方合作共同体,将教育改革政策与教师培养计划有机地融合,整合教师教育内外部资源,形成持续、开放、多元的教师教育一体化培养机制,促进高师教育与基础教育间的合理衔接,最终实现三方共赢。

(一)立足基础教育需求,优化教师职前人才培养方案

根据基础教育需求,高师院校应遵循“以实践培养能力,以能力提升素质,以素质促进发展”的逻辑,适时调整人才培养目标,拓宽专业口径,培养符合基础教育所需的优秀师资。特别是近10年来,伴随着基础教育课程改革和高中新课程改革在全国的实施与推行,中小学校课程标准和课程结构也相应发生了较大的转变,这给高师院校的教师人才培养既带来了机遇,又带来了挑战。一方面,中小学新兴课程科目的优化与整合,以及学科课程文化的渗入,使得高师院校教师教育专业在课程模块设置、教学内容更新、教学方法多元、教学手段现代化等方面进行必要的改进与改革;另一方面,除了师范专业教师人才培养外,高师院校还要面向非师范大学生开设“普通话”、“现代教育技术”、“书写技能训练”、“教学论”、“课堂教学能力实训”、“教育学”、“教育心理学”等教师职业技能培训系列课程,为他们拓宽就业渠道,为未来从事教师职业奠定基础;同时,为适应高中新课程改革的需要,开设“技术与设计”、“家政与生活技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“现代农业技术”、“电子控制技术”、“简易机器人制作”、“建筑及其设计”等通用技术辅修系列课程,为普通高中培养通用技术课程专业训练教师。除此以外,由于部分中小学对教师培养规格的要求日益提高,高师院校还需要设定小学本科化、中学硕士化的升格人才培养计划,不限于将本科生培养为初中及小学师资、硕士研究生培养为中学师资。

(二)适应基础教育实际,完善教师入职教育实施路径

在与地方教育局、中小学校开展合作过程中,高师院校可以积极搭建多渠道合作平台,共同参与教师入职教育。一是整合校内教师教育资源,建设基础教育研究院、教师教育学院、教师教学发展中心,联合教务处、科技处、继续教育学院、教育科学学院及教师实训中心,共同参与教师教育研究与实践基地建设,选派教育学、心理学、学科教学论教师到地方中小学校挂职锻炼、兼课、研究,加强对基础教育课程改革的支持;二是聘请地方教育局、教育科学研究所及中小学校的教研专家、知名校长、资深教师为高师院校兼职教授,通过承担教师教育相关课程的教学任务,担任教育实习生的指导老师,举办基础教育改革前沿系列讲座等形式,指导学生开展教学训练、教学研习、班主任实习和对基础教育的研究;三是开展对地方中小学校新任教师的岗前培训工作,通过“请进来,走出去”的工作思路,一方面将中小学新任教师请进高师院校进行专题培训,探寻教育教学基本规律,另一方面将高师院校的教育专家、学科专家通过“学术或教学大讲堂”外派到地方中小学校,开展新任教师岗前校本培训,促进新任教师更好更快适应教育实践工作。

(三)提高基础教育质量,形成教师职后培训长效机制

基础教育质量的提升离不开高师院校、地方教育局及中小学校三方的密切合作,为此高师院校要始终坚持教师教育为基础教育服务的方向,联合三方力量共同协商教师职后培养计划,分别从目标、内容、手段、途径等方面进行精心设计和安排,以形成教师教育一体化培养长效机制。为此要做到以下三点:一是加强与中小学联系,实施“三校”工程。通过与地方教育局联手,共建“定点实习校、教改实验校和合作共建校”。“三校”工程既在协作中培训中小学教师,促进教师的专业发展,又为中小学的教育教学改革提供智力支持,形成互利共生关系。二是构建新的培训课程体系,提升教师职后理论知识水平。按照通识教育与专业教育相结合的思路,构建综合素养类和学科研究类两大课程模块,综合素养类课程包括中华文化概览、中小学教师教学理念、艺术鉴赏、科技文化概览等课程,学科研究类包括学科教学理论、学科教学研究以及教材教法研究等课程。三是建立开放的教师职后培训体系,实现教师培训资源共享。通过建立开放的教师职后培训体系,使在职教师充分地享有学历提升的机会、微格实训教学的场地、互动式教学经验交流的空间、高师院校定点联系的导师以及专家报告、专题讲座、案例分析、交流研讨、现场观摩等多种培训方式,从而不断提高教师教育的水平和质量。

小结

综上所述,教师教育三方共赢合作平台的建设应立足于基础教育课程改革的实际,立足于国家教育方针政策,特别是新时期教师教育改革系列政策,并按照教师专业化标准以及各类教师培养规格和模式的要求,调整和优化课程资源,充实和更新教学内容,突出针对性、实用性、前沿性,增加对现代教育技术应用、名师教学研究、基础教育改革动态等方面的内容,增设专题性活动,特别是面对教师教育专业化、开放化的趋势,高师院校更应密切联系地方教育局、中小学校,充分发挥三方各自优势,共同研讨制定教师教育一体化培养方案、实施路径及保障机制,以服务基础教育为宗旨,以创新教师教育课程体系为核心,以培养教师职业能力为特色,以提高中小学教师整体素质为重点,构建具备时代特征、符合现代教师教育发展趋势、适应基础教育改革和发展需要、充满生机与活力的新型教师教育体系,促进教师教育人才全面、科学、可持续发展。

作者:陈奕单位:绵阳师范学院

当代教师教育杂志责任编辑:田老师    阅读:人次