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心理教学中数学分化点浅析

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摘要:

在一般的学习过程中,学生成绩通常情况下会出现极大的反差,有的学习成绩很好,有的就很差,尤其在数学教学中表现的比较明显。数学教学本身就会出现许多分化性的知识点,这就更容易出现一块学的好一快学不好的情况,而解决这些问题,更重要的是将其作为一个心理过程,更重要的是培养一个数学教学中钻研的心理,同时,注意将数学的分化点相结合,从而提高初数学的教学质量。

关键词:

数学;心理;分化点

在学习过程中,学生成绩通常情况下会出现极大的反差,有的学习成绩很好,有的就很差,尤其在数学教学中表现的比较明显。而导致这种分化严重的数学成绩,也有许多方面的原因,例如学生本身,或者教学方式。但这当中有十分重要一点就是,许多人会将数学看作是一种必须靠基础才能学好的学科,十分注重教学知识,而这样情况下通常使得许多学生出现只会简单的进行基本解题,根本无法将真个个数学答题方式联系起来,也就存在了数学分化点一系列的问题。笔者认为,一个好的数学教学方式,应当将整个教学看作是一种心理教学过程,更多的是研究学生心理特征,解决心理障碍[1],在把握好这一基础上,更好的培养学生钻研的心理,同时把握好初中数序分化点的问题,才能不断的提高初中教学的教学质量。

1什么是初中数学教学的分化点

其实从分化点这个词我们就可以理解,也就是说容易出现两级分化的地方,而初中数学的分化点,我们也可以简单的理解为,知识之间、解题思路、方法之间没有太大联系的数学教学中的几大块内容,大概上我们就知道有代数和几何,那么具体有例如简便运算、应用题、二次根式、分式方程、几何证明、函数等。而这些分化点,会使学生通常出现一类学的好,一类学不好的情况,而解决这些分化点学习问题,在提高数学教学质量方面是十分重要的。

2根据心理角度数学教学分化点的处理

如何更好的从心理角度上来处理好数学教学工作,同时深入到具体的数学分化点中,现如今对整个初中数学的教学质量起着极其重要的作用。

2.1不能先入为主的思考问题:在心理学中,有这样一个研究理论:主题原有的知识、经验对今后的学习会产生一种“定势”作用[2]。也就是说一般情况下,对待所有问题我们都有一个先入为主的概念,在普通的学习过程中,通常会出现这样的问题,用以前的知识,不断的干扰之后我们所学的知识,这尤其在数学教学中极其明显同时也会出现比其他学科更严重的问题。举个例子来说,我们通常学的知识是在不断的深入和扩展的,假如我们总是不自觉的将之前所学到的x带入到初中的x中去,会不断的导致我们无法正确解题,因为最开始我们学的x所代表的都是正数和零,而到初中之后我们会接触负数等。而如何去预防和杜绝这种情况,这在数学教学中是十分重要的,因为本身数学教学中有较多的分化点,而在确保其有自己的解题思路的同时又能够相互衔接是更是重中之重。其实在现在的教学中也有了比较好的方法,也就是在学习中一直提到的复习巩固和预习,也就是说在老师讲过知识之后,自己要在课下注意巩固,注意温习,然后对新知识进行一个大概程度上的预习,在自己的思想上将其大概的贯穿到一条线上,同时也要注意他们之间结构的不同。而在通常的教学过程中,也要适当的从不同的角度提出问题,来进行一个知识点的基础巩固练习和思维扩散练习,不断的将原本学到的知识点得到强化和巩固,从而不断发展和完善学生的整个知识框架结构。

2.2数学是一个千变万化的学科,要注意扩散思维,摆脱惯性思维。数学跟其他学科不一样,其更多的是人们思想的一个思考过程,但是从心理学角度来说,人的思维通常情况下都是具有方向性的,也就是说有一个惯性的定向思维。其实从初中数序本身的分化点我们就可以看出,数学本身就是一个运用不同方法去解答相同或者不同问题的学科,它本身是十分灵活的。例如,同一道题的解题方式不会是一种,假如我们习惯性的运用正向的思维方式,解题方法,可能会出现解题十分困难复杂,而我们不断的思考,反之运用逆向思维去解题,会使其中的困难之处迎刃而解。这就说明,数学不是一个死记硬背套公式的学科,更多的是一个对学生本身思维的考验。如果说一个学生习惯性的去用正常的解题方式来解答说有的题,那么其实严重来说,数学这门学科是没有意义的,假如说一个学生在数学的学习过程中,不断的扩展所学到的知识,不断的在巩固自己知识框架的基础上,运用不同的方式来进行解题思考,这样,才是数学教学的本质。在初中数学教学的这些分化点中,其实很大程度上就和学生的惯性思维有关系,从一种运算顺序到另一种运算顺序;从应用题到列方程解题;从整体运算到分解因式;从乘方到开方云散等等,这些其实都是一个思维的不断转变过程,因此,要解决初中数学教学分化点的问题,必须要让学生摆脱惯性思维,不断的进行思维的扩散。例如,在学习应用题的同时,应该注意让学生在正常解题的方法下,同时运用其他的解题方式来进行解题,尽可能在大的程度上培养学生的非惯性思维。

2.3激发学习兴趣:心理学指出,初中生的年龄比较小,心理意识比较薄弱,所以在通常情况下,其容易受到心理情绪的支配。所以根据这个特征,在数学教学过程中,就应该注意激发学生对于数学的兴趣,激发其对问题的求知欲,让他们在整个数学的学习过程中保持同样的热情,而只有保持同样的热情,才会尽可能的减少数学教学分化点所带来的成绩的极大反差[3]。例如,两个学生同时解答同样的题目,而解题的方法思路不同,当两个人经过交流对比之后,哪一种方法简单,这两个同学肯定有了相同的意见,而学生有了学习简便方法的兴趣和愿望,才能更好的学习和理解数学解题方法。

3总结

就整个初中数学教学而言,处理好分化点的学习,才是提高整个初中数学教学质量的关键,而对于初中数学分化点的处理,我们应该从提高教学效率的同时减轻学生负担出发,要更多的去进行学生心理的一个辅导和教育,让整个教育过程从以往的硬塞式教育转变为学生主动吸收,而在吸收的同时,又不断的去进行一个知识框架的完善和思维的不断扩散。可以说数学教学不仅仅是一个知识点的学习,更多的是学生对于问题思考和思维扩散的学习过程,只有不断提高这些,才能更好的提高学生的逻辑判断以及运算能力,从而也才能不断的提高数学的教学质量。

参考文献:

[1]郑碧龙.在数学教学中培养学生思维能力的策略[J].学周刊.2016(10)

[2]王玉红.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育.2015(36)

[3]范立衡.数学教学中的反教育现象研究[D].福建师范大学2014

作者:苑增梅 单位:吉林省长岭县第一中学

纯粹数学与应用数学杂志责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次