翻转课堂用于大学生就业创业指导课程的思考范文

《兵团教育学院学报》2016年第4期

摘要：

大学生就业创业指导课程是在就业压力不断加大的形势下产生的一门应用学科。本文通过分析发现将翻转课堂应用于就业创业指导课程，可以有效提升就业创业指导课程的教学效果：可以有效改善目前就业创业指导课程注重理论讲解，缺乏实践指导的现状；拓展教学资源，创新教学设计，提升教学质量；能够激发学生学习兴趣。

关键词：

翻转课堂；就业创业指导课程；大学生

一、高校就业创业指导课程现状

目前我国高校应届毕业生人数逐年递增，伴随着国家经济增长放缓，大学生就业压力逐年增加。资料显示，2003年我国高校应届毕业生人数为212万人，到2015年这一数字已经增长为749万人，每年高校毕业生增长率远高于城镇就业岗位增长率。2007年，教育部把就业状况作为高校本科教学评估的一级指标,并印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，提倡从2008年起所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，建议课程安排不少于38学时。通知明确提出五点要求：切实加强领导、明确列入教学计划、加强师资队伍建设、改进教学内容和方法、落实经费保障。2015年总理在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，国务院常务会也多次专题研究“双创”工作，对推进“大众创业、万众创新”做出全面部署。国内各高校也紧跟时代潮流，纷纷在就业指导课程中增加大学生创业内容。然而，目前看来，绝大多数高校的就业创业指导课教学效果并不理想。

（一）教学内容重理论、轻实践，未紧跟时代脚步

就业创业指导课是一门实践课程，通过实践锻炼，提升学生的求职任职能力，进而提升大学生的就业率。但是，我国目前大多数高校仍然采用传统的填鸭式教学的形式，90%以上的课时用于讲解理论知识，而在实践指导的环节中，大多也是通过课堂模拟的形式来完成。各高校就业创业指导课程的内容大体可以分为四个部分：一是就业环境认知，包括就业背景、国家就业相关政策、专业发展前景等；二是职业生涯规划决策，包括求职过程中的决策方法、职业目标矛盾引起的心理冲突等内容；三是求职行动详解，包括求职技巧、面试礼仪、简历撰写，以及档案、户口、党团组织关系等材料转接说明等；四是创业意识培养、创业知识讲解和大学生创业模拟演练，也有个别高校设置了创业实操平台，以期提升大学生创新创业能力。高校就业创业指导课程内容普遍比较陈旧，没有做到实时更新信息，授课内容与社会现实有所差异。此外，调研发现，目前国内多数高校的就业创业指导课程实行的是合班授课，任课教师难以根据授课学生专业不同而针对性地准备授课内容，造成就业创业指导课程大多讲授基础理论知识，课程的专业针对性不强。

（二）专职教师数量较少，教学资源有限，课程缺乏吸引力

通过调研发现，国内高校就业创业指导课程整体缺乏专职教师，大多数高校由思想政治教育课、形势与政策课的授课教师，以及学生工作者（辅导员、班主任）等承担就业创业指导课程。如上图所示，目前我国高校就业创业指导课程教师中学生工作者（辅导员、班主任）是主体部分，占到总人数的62.33%，其他课程教师占到19.11%，其他人员（院系领导、高校职能部门人员）占教师总人数的11.24%，而专职的就业指导课程教师仅占到7.32%。值得一提的是，高校就业创业指导课程中，关于创业指导方面内容的任课教师结构更不理想，几乎没有专职教师，绝大多数代课教师缺乏创业经验和相关知识，目前大多数高校都是通过岗前培训来培养兼职的创业课程教师。由于缺乏专业教师队伍，导致课程设计单调，课程资源匮乏，最终造成高校就业创业指导课程质量不高。多所高校的问卷调查显示，97%以上的大学生表示“需要学习就业创业指导课程”，但是78%的大学生认为“学校开设的就业创业指导课程对自己求职几乎没有帮助”，仅有大约3%的大学生认为“学校开设的就业创业指导课程对自己的求职帮助非常大”，几乎所有大学生都希望“学校能够结合不同专业的职业生涯发展开设就业创业指导课程”。不难看出，目前高校开设的就业创业指导课程很难对大学生就业起到实际的指导作用，大都仅仅停留在课堂教学这一环节之中，课程的实践性不强。

（三）授课形式单一，课程缺乏吸引力

授课形式在一定程度上影响着教学效果。与大多数课程一样，国内高校目前普遍采用课堂讲授的教学方式开展就业创业指导课，而在调研过程中发现，这种方式恰恰是大学生最不喜欢的授课形式。大学生乐于接受的授课形式分布如下图所示。在大学生所选择的“最希望的就业创业指导课程授课形式”中,“互动学习”所占比例最高,达到71.7%，其次是“案例教学”，所占比例为28.1%，而目前高校普遍采用的“课堂讲授”这一授课形式仅仅受到0.2%的大学生欢迎。此外，目前国内高校开设的就业创业指导课程普遍缺乏吸引力，69%的大学生承认自己“有过在就业创业指导课学习其它课程内容的行为”，14%的大学生出现过“就业创业指导课逃课行为”。

二、“翻转课堂”的优势

“翻转课堂”起源于2007年前后，作为一种新型教学模式，强调学生在学习中的主体地位，能够有效激发学生对课程学习的积极性。2011年，随着“MOOCs”（幕课）的出现和迅速发展，“翻转课堂”这一教学模式逐渐被广泛使用，其本身具有众多的教学优势。

（一）“翻转课堂”能够提升学生的学习效果

“翻转课堂”是一种以学定教的教学模式，这种模式给了学生更多的学习自由，学生可以采取自己喜欢和擅长的方式吸收知识，并在课堂上通过讨论交流将知识内化。学习是获得知识和经验的过程，但是知识和经验并不能够单纯地通过教师传授而获得，需要学生在一定的情境之中利用必要的学习资料，通过意义建构和自身体验的方式而获得。强化学生的学习过程体验，更好地领悟和理解知识，有效地提升学习效果。

（二）“翻转课堂”可以改善传统的“教”“学”双方关系

以往的课堂讲授教学模式中，教师是教学活动中信息的发送端，而信息的接收端往往是多个，这种“一对多”的模式难以实现信息相互交流，影响教学效果。尽管在传统课程上存在“教师提问，学生回答”的情形，但这仍然摆脱不了信息单向传递的本质。不同于传统的教师讲授、单向传递知识的教学模式，“翻转课堂”这种教学模式可以实现教师和学生之间的双向互动，以及学生之间的多向互动，学生能够真正成为学习的主体。学生可以根据自身的学习方法、兴趣爱好进行组合，形成同质的学习小组，在共同学习和交流探讨的过程中提升学习效果。此外，在“翻转课堂”这一教学模式下，教师和学生改变了传统课堂教学主体与客体的关系，形成了教师和学生双主体，教师由传统的“传授者”转变为“指导者”，学生则由以往的“被动接受者”转变为“主动探索者”。

（三）“翻转课堂”可以丰富教学资源

“翻转课堂”既是促进教学资源充分利用的平台，又是推动教学资源进一步研究与发展的强大动力。“翻转课堂”的一个重要特点就是需要大量的教学资源支持，而这种教学模式在实施的过程中又会衍生出更多的教学资源,在这样的良性循环过程中，势必会形成丰富的教学资源库。伴随着“MOOCs”的兴起，“翻转课堂”进一步吸收了网络课程学习的资源优势，使得与教学相关的各种资源的获得更加便利。另外，由于“翻转课堂”具有双向互动教学模式以及教师、学生双主体的特点，使其搜集整理和创造教学资源的教学主体数量相比传统教学模式大大增加，学生在课前学习过程中搜集的视频、PPT、电子书、博客等相关内容，都在一定程度上丰富了教学资源。

三、“翻转课堂”引入就业创业指导课程的探索

将“翻转课堂”引入到高校的就业创业指导课程中，能够有效提升大学生对就业创业指导课的学习兴趣，提高教学质量，进而在大学生求职创业的过程中起到应有的指导作用。实践发现，以“翻转课堂”的形式开展就业创业指导课程，其壁垒并不高，通过进行课程资源建设、教学组织设计可以很好地将“翻转课堂”这一教学模式运用到高校的就业创业指导课程之中。随着“MOOCs”的发展，网络学习资源极其丰富，教师获取就业创业指导课程素材较为容易，极大地减轻了课前准备的压力。在教学组织设计环节中，任课教师可以通过“问题提出-问题归类-问题解决-深化提高”的教学思路来开展课程，经过几轮的实际操作，任课教师大都可以较好地掌握课前、课中、课后的教学重点，实现以学定教。不仅如此，将“翻转课堂”引入到高校就业创业指导课程也具有非常明显的教学优势。

（一）通过“翻转课堂”优化教学内容，强化实践教学

“翻转课堂”的引入可以很好地改善目前国内高校就业创业指导课程教学效果不理想的现状。传统的封闭式理论教学难以结合大学生的个人情况、专业发展前景和社会需求进行针对性的指导，严重影响其教学质量。通过引入“翻转课堂”，大学生可以结合自身的实际需要来提出学习问题，不仅解决了以往就业创业指导课程内容陈旧的问题，而且通过调整教学程序，使得大学生在课前就主动完成理论学习，在一定程度上延长了学习时间，也有助于提升教学效果。此外，“翻转课堂”的引入可以改善传统的就业创业指导课程重理论讲解、轻实践锻炼的状况。由于理论学习在课前由大学生自主完成，在教师的课堂教学组织设计中，可以更加侧重于实践技能锻炼，比如开展现场模拟招聘、个人礼仪示范、面试现场心理调适等体验环节，真正使大学生在就业创业指导课程中受益。在条件允许的情况下，任课教师可以邀请社会上的用人单位的人力资源专员来课堂指导求职模拟，或者将课堂带入企事业单位进行真实的体验教学，甚至创建大学生创业基地，让大学生的求职和创业能力得到锻炼。

（二）通过“翻转课堂”丰富教学资源，创新教学设计

将“翻转课堂”引入到高校就业创业指导课程的一个重要贡献就是可以极大地丰富教学资源。目前在网络上有大量的关于就业创业指导课的视频、PPT、音频、文章等教学素材，仅仅在百度网站输入“就业指导素材”，就可以搜索到约2640000个相关结果。此外，各大高校之间还可以将制作的优质教学资源实现共享，让更多的大学生在就业创业指导课程中受益。将“翻转课堂”引入到高校就业创业指导课程的另外一个贡献就是可以有效解决专职教师数量不足、专业水平低的问题。目前国内高校就业创业指导课程的任课教师仅有7.32%的专职教师，90%以上的任课教师并没有或者很少接受过就业指导方面的专业培训，普遍欠缺专业知识，难以很好地完成授课任务。通过“翻转课堂”，大学生可以自主学习理论知识，这种教学模式在很大程度上弥补授课老师理论水平不高的缺陷，任课教师也会有更多的精力去进行教学设计，提高就业指导课程的教学质量。

（三）通过“翻转课堂”激发学习兴趣，提升课程吸引力

国内高校就业创业指导课程大多教学内容陈旧枯燥、教学模式单一，缺乏课程吸引力，教学效果不理想。实践证明，学生参与性强的实验课程和实践课程相比纯理论课程对学生的吸引力更强，良好的学习体验势必会激发大学生的学习兴趣，更能提升教学质量。通过实施“翻转课堂”，就业创业指导课程的组织设计中可以增加更多模拟训练、讨论交流、现场观摩学习等体验性环节，大学生可以更多地参与到课程的互动学习之中，从而激发大学生的学习兴趣。

四、结论

高校的就业创业指导课程对于大学生的成长、就业和创新创业有着不可忽视的作用，但是受限于师资力量、教学资源、教学模式等不利因素的影响，就业创业指导课程的教学效果不尽如人意。而“翻转课堂”这一教学模式正在被越来越多的课程采用，将其运用到高校就业创业指导课程的效果也十分明显，相信通过“翻转课堂”的不断推广，高校就业创业指导课程也将会给广大学生带来更多的帮助。

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作者:高金超 韩瑞娟 单位:石河子大学师范学院 兵团教育学院