数控铣削编程教学模式研究范文

《北京工业职业技术学院学报》2016年第3期

摘要:

针对学生学习基础较差和学习兴趣不足的问题，采用新的教学模式，并在相应班级的教学中进行实施。结果表明:该教学模式不但促进了学生学习的积极性，而且提高了课程教学质量，可为从事该课程教学的教师提供相应的参考。

关键词:

铣削编程;教学模式;教学质量

0引言

近年来高职院校的学生素质总体有所下降，大多数学生基础相对较差，不会读书，不会提问题、讨论，对学习没有兴趣，学习动力不足，从而对总体教学质量产生了严重的影响［1］。因此，如何提高学生的学习积极性，使其产生浓厚的学习兴趣，掌握一门实用的技术与技能，以满足企业、行业和社会的需求，是高职院校教师探讨的主题与工作重点。下面以提高“数控铣削编程操作与加工”课程教学质量为例，探讨培养既要满足行业、企业岗位需求，又具有一定的专业理论知识和专业操作技能的高技能应用型、实用型人才的措施。研究提高理论和实践一体化课程的教学质量，为高职院校类似课程的教学提供教学参考。

1“数控铣削编程操作与加工”课程要求及学生现状分析

1．1“数控铣削编程操作与加工”课程要求

“数控铣削编程操作与加工”课程是数控技术专业的一门核心课程。需要在学生学习“机械零件设计”、“机械制图与识图”、“机械零件加工实训”等课程的基础上，掌握一定的数控加工工艺分析、数控程序编制、数控机床操作加工、数控机床维护及保养的基本技能，并且为学生参加数控中级工及数控工艺员职业技能认证做准备，同时也为学生的综合实训和顶岗实习打下良好的基础。因此，该课程具有理论基础要求宽泛和实践性强的特点，大多数学生因基础薄弱而降低学习兴趣和积极性。

1．2学生现状分析

目前，高职院校学生来源层次不同，一部分来自自主招生，一部分来自高考。前者，部分学生基本功底比较薄弱，学习的目标不明确，学习积极性不足［2］，存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有养成良好的学习习惯。其中大部分学生不会阅读，理解能力也相对欠缺，不能深入提出学科问题和技术讨论，但是部分同学却乐意动手实践。后者，部分学生基本功底扎实，有着明确的学习目标，虽然学习方法欠佳但是具有一定的解决问题的能力，需要教师的耐心督促与指导。

2提高“数控铣削编程操作与加工”课程教学质量的措施

为了保证课程教学质量［3］，任课教师首先对自己所授课班级的学生状况进行认真的了解和分析。包括对学生的理论基础和动手实践能力的调研，可以填表的方式进行，也可以选择课堂回答预先设计好的问题。其次是在调查的基础上，任课教师认真分析每位同学的特点，掌握同学的思想动态。最后是根据每位同学的情况，制定该生本学期的学习目标和教学方法。

2．1实施小组式教学，提高学生的团队合作能力

“小组式教学”是以学生为主体，在团队或小组中为了完成共同的任务，有明确的责任与分工的互助性学习，能够增强同学们的团队合作的能力和凝聚力。“小组活动”是由授课教师控制教学过程，掌控整个教学进程并分配学生学习任务［4］。摒除传统的教学模式，重视学生在学习过程中对问题的自主探究，讲究合作的方式解决问题，激发了学生的学习兴趣与学习的主动性，走增强创新和实践之路，遵循自然属性和规律。小组的划分可以依据同学自愿结合和教学指定相结合的方式，选出一位组长。结合实施的任务，小组人数一般以4至6人为最佳组合，让每位同学都能承担一些任务，展现各自的才能。

2．2实施项目式教学，增强学生动手能力

采用项目化教学时，项目要贴近生产实践，最好选择来源于企业或行业的案例，将项目的理论知识和实训技能两大模块揉合在一起，使教学做一体化。该做法主要鼓励学生人人参与到学习过程中，在完成项目的过程中以创造实践活动为主而不是注重最终的结果［5］。由于学生在实践项目的过程中，能够理解和掌握课程要求的知识和技能，感受并体验创新的乐趣与艰辛，培养学生分析和解决实际问题的思想理念和方式方法。项目教学过程中，学生不断寻找解决问题的方法并享受学习过程的乐趣，在学习过程中锻炼了各种能力。因此，学生经过项目学习后，不但能够获得良好的理论知识和实践操作技能，还大大增强学生动手能力，获得良好的教学效果。

2．3实施探究式教学，提高学习兴趣

探究式教学又被称为“发现法、研究法”［6］。该教学模式的过程中加强了学生的主体地位和自主能力，也注重学生的个性发挥和主动性的培养，进一步激发学生的学习潜能和兴趣。譬如在课堂教学中允许同学们发表不同意见，针对新知识的热点问题进行讨论，鼓励学生积极探讨追究根源，学会举一反三，旁征博引。让学生在“交流成果”过程中提出的问题和大家普遍存在的模糊问题或认识进行讨论，可以大胆质疑解答各种问题。采取同桌互助，小组研讨，集体辩论等灵活多样的讨论形式，为学生搭建学习平台。教师则主要以传授知识和解决问题相结合，使单一性思考和求异性思维相结合，充分调动学生讨论的积极性并及时发现每位学生的优点，尤其是善于发现和捕捉后进生的“闪光点”并及时给予鼓励。使讨论的学生思维不断碰撞并闪现思维火花，激发表现欲与求知欲，促进创造思维的发展。在技能实训环节中，鼓励学生充分发挥主观能动性，自己设计加工产品，如加工手机支架、钥匙扣、象棋等作品，提高了学生的学习兴趣和积极性。

2．4实施互动式教学，激发学生创新与思考能力

互动式教学是双向反馈的过程，要求互动双方介入并沉浸于其中，并以积极主动的状态参与活动过程。学生在教学活动中角色会发生转变，从“要我学”的接受式学习模式到改变为“我要学”的主动式学习模式。因此，不但激发了学生的创新观念和创新欲望而且还提升了学生的创新兴趣，继而培养了学生对事物的新认识、新思想和创新能力。整个学习过程中呈现出老师和学生之间融洽地沟通与温馨的对话画面，由于主要侧重于“教师教了什么”和“学生学会了什么”，整个教学过程变得协调统一，可以看成是一个对话、理解、创新能力形成的过程。

2．5实施技能训练与技能考核紧密地结合的学习评价方式

在”数控铣削编程操作与加工”这门课程的教学活动中，以培养学生的能力为中心，着重将技能训练与考核相结合，使技能训练针对性更强，使考核有据可依，也有利于以考促练的目的。重点采用过程性考核，关注教学活动中学生智能发展的过程性，如解决实际问题的能力，学习新知识的能力，对知识的灵活运用能力等，肯定学习成果同时找出不足，促使学生能对自己的学习过程进行积极地、认真地反思和总结［7］。采用了多元化的考核方式，如开放式考核，实行多种评价方式结合的方式，自评、互评、教师评价等，以便全面客观的评价学生的学习成绩，使教学与评价真正溶为一体，做到教与学的协同发展。

3实施效果

2015年3月至6月，笔者对数控技术专业班级1331和1332班开展实施提高“数控铣削编程操作与加工”课程教学质量的实践与对比分析。在班级1331中实行传统的教学模式，班级1332中穿插上述几种模式进行教学。

3．1积极参与课堂教学方面

在课堂中为了让学生的思维活跃起来，实行小组式教学模式。教师指导，每组选派一名学生为同学们讲解知识点，教师通过提问的方式掌握组员的学习状况。此种方式让每个学生都有参与到学习中来，使大脑、双手、眼睛和嘴巴都得到了运用，使他们体验到学习的乐趣［8］。同时为了防止遗忘知识点，多采用让同学们主动讲解学习过的知识，这样不仅起到了回忆学习内容，还有助于加深理解知识点。

3．2实践技能学习方面

学习完理论知识之后，要完成相应的实践模块训练，把实践作为检验理论的工具。教师根据课程的教学大纲，严格按照实践考核方法及评分标准检验学生的动手能力。学生在完成教师安排的实践操作实训外，还可以根据自己的情况到实训车间进行实践训练，直到达到项目的实践要求。实践技能训练结束后学生要完成实训报告。教师与指导教师要根据项目技能操作评分办法和和实训报告评分办法给出学生的实践技能成绩。

3．3成绩分布方面

由图1成绩分布图来看，开展提高教学质量研究的班级，其平均成绩比较高。实施不同的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，加快了学生提高成绩的速度，取得显著效果，如图1，图2所示。其中图1为实施班级———数控1332班的学生成绩，图2为普通班级—数控1331班的学生成绩。

4结语

通过对目前高职院校学生现状的分析，充分了解与掌握学生当前的学习状态，从而有针对性的研究出一套鼓励学生提高学习积极性的方案，不但提高了课堂教学和实训教学的质量，也提高了学生的学习的积极性和主动性。并在实施小组式教学、项目式教学、探究式教学及互动式教学的过程中感受到学生学习的热情和激情，使得学生成绩考核方面显著提高，取得了良好的教学效果，从而验证了该教学方法的有效性和实用性。

参考文献：

［1］乔鑫江．对数控教学的几点思考［J］．职业，2015，8(8):97－97．

［2］张忍东．关于数控仿真系统在中职数控教学中的应用［J］．才智，2015，7(7):81．

［3］刘向锋．任务驱动法在数控教学中的应用［J］．经营管理者，2015(22):405．

［4］黄小华．一体化教学理念在数控编程教学中的实现与应用［J］．河北农机，2015(11):46－47．

［5］孙绍华，高飞，王欢．浅谈提升数控教学质量的措施［J］．商，2014，1(1):347－347．

［6］苗君明．基于项目教学的课程改革与实践———以高职数控机床编程与操作课程为例［J］．辽宁高职学报，2011，13(6):54－55，102．

［7］彭湘蓉．浅析《数控机床编程与操作》课程教学改革［J］．职业，2011，05(8):52－53．

［8］吴长有，刘富凯．数控仿真软件在《数控机床编程与操作》教学中的应用［J］．机械管理开发，2011，1(1):188－189．

作者:陈金英 郭勇 史利娟 单位:北京工业职业技术学院机电工程学院