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高等教育中科学与人文教育的失衡

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一、我国高等教育中人文教育与科学教育的现状

1.人文教育与科学教育地位不平等在我国高等教育中人文教育与科学教育的失衡这一现象并不是偶然出现的有着深刻的历史原因。从我国的教育体制来看,自每个学龄儿童开始接受教育,他们的课程设置主要偏向教授知识,而侧重品德教育的课程一直以来被认为是副科,这种观念在高考制度的影响下根深蒂固。另外,由于我国传统教育思想历来重理轻文,各个高校人文教育和科学教育的学科设置数量差距也是存在的,理工学科数量仍然占据主导地位,人文教育中的各个学科都逐渐呈现下降的趋势。

2.人文教育与科学教育质量双下降事实上人文教育和科学教育并没有因为其所占用课时不同,资源投入量不同而导致两者最后教学效果有着明显的区别。相比之前,高等教育教学质量明显下滑,不仅仅表现在专业学科知识的学习不够精专,学习的知识面过于狭窄知识结构单一,难以适应现代社会要求。另外,由于人文教育中的缺失导致当代大学生道德滑坡现象严重,学生普遍没有良好的公共道德、没有良好的诚实守信的习惯、没有集体意识过于强调个人主义,在个别学生身上甚至出现了违法乱纪、泯灭人性的杀人事件。

3.人文教育与科学教育中都带有明显的功利性改革开放以后,受到价值多元化的影响,一部分学生价值观扭曲,功利主义倾向日益明显。在选择专业方面,喜欢不喜欢不是影响选择的首要因素,而是直接考虑到今后的就业问题,把选择何种专业和将来就业直接挂钩。这种行为从表面上来看来似乎符合逻辑,但是由于市场经济中个人决策的有限性,实际上是无法正确预测未来真正的就业率高的“好专业”。教育的功利性反应到现实生活中,在国家每年各大院校招生人数数据统计分析时会发现财经类院校招生情况良好,相比较冷门的如历史学、文学类专业则是门庭冷落,不难看出学生仅仅看到了眼前利益、局部利益,没有把自己的利益和集体利益相结合。

二、人文教育和科学教育的整合

1.明确高等教育的本质推进大学人文教育和科学教育结合,必须推动全人教育,明确正确的教育理念。学校不只是信息和知识的传播场所,要把学生的专业教育和人性教育看成一体,努力把学生培养成为一名具有与他们所接受教育层次相称的文化积淀和文化修养的人,使得生理与心里、智力与非智力协调发展,不能仅仅因为高等教育阶段相比较其他教育阶段更加注重专业知识的教授而忽视它作为教育的本质。作为高等教育要积极响应国家政府政策的号召,在大学学科规划上切实执行人文学科、人文教育与自然科学、科学教育协调发展的方针,唤醒整个社会对人文教育的内在需求。

2.提高人文教育和科学教育的质量首先,提高人文教育课程的地位,改变之前的“边缘”的尴尬地位,要把人文教育的地位提升到一定的高度。高等教育要实现面向四个现代化为国家经济建设培养具有高综合素质的合格接班人。其次,借鉴国际著名大学的有效做法,构建人文教育与专业教育相融合的课程设置体系,这里不单单强调增加人文教育课程的数量,因为从人文教育和科学教育的关系而言,两者之间并不是相互矛盾的,人文教育和科学教育的教育内容是相通的,科学教育所传授的一些理论知识,同样能够被人文教育所利用。众所周知,很多学科都是一种交叉学科,看似枯燥无味的物理、化学、生物学都能和经济学、管理学、哲学相结合能创新出一种新的学科理论,所以说如何打破人文教育和科学教育之间的界限是两者融合的关键,这就在于老师的教学水平的高低,要做到精通多学科知识的精髓,在不同学科知识之间融会贯通。最后,高校在课程设置上可以设立选修和主修两种课程,使文理生逆偏好选择来构建完整的知识体系。

3.利用高校的无形资产营造良好氛围高校不同其他企事业单位,最大无形资产就是凝结校园之中的校园文化,良好的校园文化无疑是最好的传授人文教育的第二课堂。为此,学校要积极营造出以人文关怀为主的校园文化,为学生提供丰富多彩的校园活动,鼓励学生积极参与,让他们提前适应社会,在提高自己的社会化程度同时能够锻炼自己的意志和品质,增强自己的团队合作精神、在人与人的交往中形成正确的人际交往方法,提高自己的综合素质。这种寓教于乐、潜移默化的教学方式使身处校园的每个学生都能时时刻刻地受到人文教育的感染和熏陶。

作者:李卓彦单位:山西财经大学工商管理学院

北京大学教育评论杂志责任编辑:田老师    阅读:人次