大学英语教学的现状及创新改革路径范文

摘要：“互联网+”代表了新型的发展形态，“互联网+教育”的发展催生了全新的教学模式和人才培养模式。“互联网+”视域下的大学英语教学能够焕发出新的生机与活力，实现对传统教学模式的有效补充和发展。“互联网+”背景下，高校应在大学英语教学中开展新型多媒体教学，构建基于网络的虚拟化实践教学平台，建设网络化的大学英语课程体系，采取多种途径提高大学英语教师素质，积极构建更加高效的大学英语教学模式。

关键词：“互联网+”；大学英语教学；多媒体教学；实践教学平台；课程体系

随着我国社会经济的不断发展，企事业单位对英语人才的需求不断增长，间接促进了大学英语教学模式和人才培养模式的改革。但是当前的大学英语教学“重理论、轻实践”，未能实现与社会英语人才需求的有效对接。所以，国内亟需大量有实践操作技能的专业英语人才。高校只有对传统的课程教学和人才培养模式进行改革与创新，才能培养出高素质、高能力的英语人才。“互联网+”在高等教育领域成为一种新型的发展形态，大学英语教学改革也就有了新的方向和可靠的载体。大学英语教学可以借助“互联网+”的优势，积极构建新的教学机制和人才培养机制，提升大学英语教学的质量。

一、“互联网+”背景下大学英语教学现状分析

（一）理论教学的理念与方法相对落后目前，在大学英语教学体系中，理论课程的授课学时占有很大的比重，且理论教学的内容与方法都比较陈旧，多年来在教学内容上没有太多变动，缺少新意，缺乏与时俱进的教学理论和方法，难以适应英语人才培养的现实要求，致使其不能满足“互联网+”背景下大学英语教学改革的现实需要。在大学英语教学中，教师主要是依据现有的教材进行教学，教材内容相对固定，更多地只是侧重讲英语课程的一些基础知识和理论，与实际职业环境中英语应用的相关性较小、针对性不强。由于大学英语理论教学在理念和方法上的落后，使得新时代的学生难以对大学英语学习产生足够的学习兴趣和主动性，以至于影响了学生英语综合素质的发展，阻碍了高校英语人才培养质量的提高。

（二）实践教学平台不够完善目前，很多高校由于各方面条件的限制，还没有建立起完善的、高规格的、有针对性的大学英语实践教学平台，学生在英语实践能力提高方面没能得到大量、有效的实战演练〔1〕。同时，高校不重视大学英语教学的内外合作，也未能在校外建立有针对性的英语实训基地，致使英语教学被限制在教室内与教材体系中，学生英语学习与实践的时间、空间都受到了很大的限制。尤其是一些非英语专业的大学英语实践教学，非英语专业的大学英语课程授课时间有限，导致很多英语教师直接忽略了实践教学环节，或者就是学生敷衍了事，从而限制了学生大学英语实践素质的系统培养。

（三）学生英语学习素材相对单一由于大学英语教学考核与评价体系中存在的弊端，在对学生的英语学习成果进行检验时，最重要的还是看学生期末考试成绩的好坏。在大学英语课程的期末考核中，考核的范围相对狭窄，基本都是以教材内容的学习为依据，很难全面、有效地反映学生的英语综合素质。尤其教师通过闭卷考试的形式考核学生的英语学习成果，会给学生的学习产生不良的导向作用，给学生的英语学习带来较大的功利性，导致学生在平时的英语学习上也主要是以英语教材为主要的学习载体，忽略了英语学习的宽口径和应用性〔2〕。此外，有的大学英语教师不重视大学英语教学素材的建设，对于网络自主学习资源的建设非常少，由此，学生想找到适合自己的网络学习素材就比较困难，不利于学生大学英语自主学习活动的有效开展。

（四）大学英语教师综合素质有待提高当前，多数大学英语教师的综合素质不能满足“互联网+”背景下对英语人才的培养需求。一方面，当前的大学英语教师普遍缺乏“互联网+英语教育”的工作经验，尤其是一些老教师，对当前的网络教学优势了解不多，无法对学生的网络自主学习和能力训练提供专业指导；另一方面，大学英语教师对“互联网+教育”方面的知识了解不足，对在“互联网+”背景下学生需要具备的英语自主学习能力和素质把握不准确，导致网络教学缺乏针对性，不利于学生英语综合素质的提高。

二、“互联网+”背景下大学英语教学的创新改革

（一）转变观念，积极开展新型多媒体教学为了充分发挥“互联网+英语”教学模式的人才培养优势，大学英语教学需要加强对于新媒体教学的应用，构建新型多媒体教学新格局。大学英语教师除了要应用传统教学技术和手段外，还可以在网络平台上开发微课、微视频等网络教学资源，它们的优点是短小精悍、侧重知识点或某一主题，而且可以不受时间和空间的限制，这样不仅有利于教师与学生双边互动的开展，激发学生对于大学英语的学习兴趣与热情，而且学生还可以根据自己的意愿和实际情况自主选择大学英语学习的内容与方向，在短时间内弥补自己的知识缺陷。同时，大学英语教师还可以加强微博、微信等新媒体手段在大学英语教学中的应用，有效提高大学英语教学的效率。

（二）构建基于网络的虚拟化实践教学平台在“互联网+”背景下，大学英语教学模式的构建也为大学英语实践教学的开展提供了更多的便利。大学英语教师可以通过网络技术和平台，搭建虚拟化的大学英语实践教学平台，让学生的英语学习更好地贴近于大学英语应用实践。大学英语教师作为大学英语实践教学的组织者、促进者、指导者，在“互联网+”背景下更需要对大学英语实践教学给予高度的重视，着眼于学生英语专业素质与能力的培养，在网络条件下营造良好的英语实践学习氛围〔3〕。

（三）建设网络化的大学英语课程体系基于“互联网+”背景下大学英语教学的现实需要，大学英语教学模式需要在新的教育理念下发生全新的转变，取代传统的教学模式，更好地适应信息时代的需求。在高校开展的大学英语教学，对于理论知识的传授是基本能够满足教学要求的，但是却很少针对学生的自主学习需求和个性化学习需求。因此，大学英语教学必须加强新型网络化教学素材的开发与建设，建立面向学生多元化学习需求的大学英语课程体系，并尽快应用到大学英语教学实践中，使得学生可以通过网络自主学习平台，拓宽自身的大学英语学习视野。

（四）采取多种途径提高大学英语教师素质“互联网+”背景下，要保证学生的英语综合素质能够满足社会对人才的需求，高校要不断提升大学英语教师的综合素质。大学英语教师不仅要拥有专业的知识体系和教学技能，还要具备一定的网络教学实践经验，具备较高的信息化教育素质。一方面，高校要加强对高素质大学英语教师的引进工作，除了常规的人才引进外，还要重点考核大学英语教师的网络教育素质，积极学习其他高校的教师队伍建设经验；另一方面，要重视对当前大学英语教师人才队伍的继续教育和培训工作，重点培训“互联网+教育”的大学英语教育理念、教育方法和人才培养模式，构建完善的教师继续教育机制，促进大学英语教师综合教育素质的提升。

参考文献：

〔1〕秦虹，张武升.“互联网+教育”的本质特点与发展趋向〔J〕.教育研究，2016，（6）：8-10.

〔2〕王欣欣.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究〔J〕.课程教育研究，2018，（2）：112.

〔3〕马月英.论互联网背景下移动多媒体对大学英语教学的影响〔J〕.教育教学论坛，2017，（50）：261-262.

作者：吴颖