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任务驱动模式下信息技术教学研究

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《安徽职业技术学院学报》2016年第2期

摘要:

文章研究了任务驱动教学模式的特点,从培养学生自主学习和提高其独立思考能力的角度出发,将任务驱动模式运用于信息技术课程的教学中,即教师把课程内容设计成若干个具体的任务布置给学生,学生通过完成任务,将课程知识与实际相结合,提高了学生的自主学习能力、独立思考能力,取得了良好的教学效果。

关键词:

任务驱动;教学模式;信息技术

随着社会的发展,计算机已经成为人们工作、生活中不可缺少的工具,计算机应用能力也逐渐成为衡量大学生素质的重要指标。《信息技术应用基础》是非计算机专业大一新生的一门计算机基础课程,该课程设置目的在于使学生熟悉计算机的内部结构和组成、了解计算机应用的基础知识,该课程教学效果将直接影响着后续其他计算机课程的学习。该课程涉及内容多、独立性强,因此,如何提高教学质量,进行课程建设和教学改革,增强学生在计算机技术方面的综合能力和素质,是我们在该课程的教学过程中应该重点研究的内容。任务驱动是指在课程学习过程中,学生在教师的指导和协助下,以一个任务活动为中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对所涉及的各种学习资源和相关信息积极主动地收集和应用,进一步自主地进行探索和互动协作的学习,在完成既定任务活动的同时,引导学生产生一种相关的实践学习活动[1]。基于任务驱动教学模式的运用,深化学生对计算机基础知识的理解和掌握,提高学生运用计算机工具解决实际问题的能力,促进学生主动学习和独立思考的意识,提高学生与他人协作的能力[2]-[3]。

1驱动教学模式中任务的设定

任务驱动教学综合了演示法、操作法、探索法、交流法等多种教学方法。在整个教学过程中,教师把要完成的课程教学中的内容设计成若干个具体的任务,即将教学内容巧妙地隐含于每个任务之中,引导学生以完成一个个具体的任务为目标,使学生学会如何去分析问题、发现问题、思考并寻找解决问题的方法,进而在解决问题的过程中构建知识体系,提高技能,从而培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习、解决问题的习惯和能力。运用任务驱动教学模式,首先需要精心地设计每个任务。也就是说,任务驱动教学模式的关键在于根据教学目标和学生实际情况制定出具有现实意义、整体性、开放性、可操作性的任务,应该以学生为中心。根据《信息技术应用基础》课程的培养目标和教学大纲,我们设计了以下三个任务:

1.1科研论文写作的训练

在高校的建设中,科研占据着举足轻重的地位,在期刊杂志上发表论文是科研工作取得阶段性成果的标志之一。撰写科研论文需要借助Word这个文字编辑工具,而在《信息技术应用基础》课程中,Word的应用和练习恰好是教学内容的一部分。因此,我们根据科研的需要和教学内容的学习,安排了学生要完成的任务,即让学生将信息技术知识与自己所学的专业结合起来,收集资料,按照期刊杂志的格式要求,撰写一篇科研论文,包括论文的内容、格式和编辑等方面的任务。通过完成这个任务,不仅让学生能够熟练使用Word软件进行文字编辑,而且还使学生学会了如何撰写科研论文的方法。学生学习的过程就会成为其自主探索、独立思考的过程,随着一个个具体问题的解决和任务的完成,学生的主体作用得以充分发挥和体现,这种基于实际需要进行任务驱动的教学模式,取得了良好的教学效果。

1.2图表制作的训练

Excel电子表格功能非常强大,人们可以利用Excel内的函数和公式完成许多数据的计算和比较。理工科的学生可以利用Excel分析数据、处理数据,财会专业的学生可以利用Excel中已有的函数或公式对数据进行计算、分析及汇总。因此,对于学生来说,学好Excel电子表格制作软件是非常必要的。教师要求学生使用Excel制作某个课程的成绩表,需要建立一个新的工作簿,修改默认的工作表名称并创建新的工作表,分别按规定对成绩单进行筛选、排序及汇总等,并制作出各分数段人数的图表。通过完成这个任务,可使学生熟练掌握Excel电子表格的应用。

1.3演示文稿的设计训练

当今社会各行业均大量使用演示文稿,如宣传推广产品、公司展示、论文展示、研究成果介绍等。为此,在《信息技术应用基础》课程中,教师布置了制作演示文稿的任务,要求将之前写好的科研论文制作成演示文稿,就像在学术会议中讲解论文一样,要求学生在课堂上对自己的论文进行讲解。通过完成这个任务,学生不仅学会演示文稿的制作,还了解了参加学术会议时如何介绍自己的论文,为今后的学习和工作奠定了一定的实践基础。

2驱动教学模式中学习方式的选取

在解决问题的过程中,应当以学生为主体,即由学生自主查询与探索解决问题的办法,而不是由教师直接告诉学生操作过程,教师可向学生提供解决该问题的有关线索,具体方法为:

2.1参考资料的选择

教师指导学生如何从众多的参考资料选择适合的资料。作为主体的学生则需通过自身的实践理解教师所指导的参考资料的选择方法,并具备在相关教材和参考书中检索、定位解决方法的能力。

2.2网络搜索工具的应用

互联网的应用是信息技术课程的重要组成部分,如何使用互联网搜索工具也是学生必须掌握的能力之一。教师在课堂上只能演示搜索工具界面和基本操作方法,而如何借助这些工具查找所需的相关信息,需要学生亲自操作才能真正理解。学生通过搜索词条的选择确定,学习如何快速准确定位所需信息。以Excel电子表格为例,网上有很多操作方法的介绍,除了一般的操作过程的详细文字外,还有很多网站提供了操作过程的图片说明,甚至一些视频网站还提供制作表格的全程视频教学。学生可以根据自己需要选取自己所需的资料完成电子表格制作任务。

2.3自主讨论和交流

强调发展学生的自主学习能力的同时,还应倡导学生之间针对问题进行讨论和交流,通过交流横向扩展知识的掌握面,并通过不同观点的补充、修正,加深每个学生对当前问题的理解。每当学生完成了一项设定的任务时,可以互相交流并进行点评,指出其他同学作品的好与坏,激励他们完善自己的作品,通过相互交流,提高学生对作品的审美能力,提高运用计算机知识的水平,进一步培养学生的创新意识。

3结束语

本文提倡采用任务驱动教学模式,即教师设计一个个具体的任务让学生完成,学生在完成任务的过程中,学会收集资料,分析任务,提出问题,思考解决方法等,从而培养学生的创新意识,提高学生自主学习和自主解决问题的能力,引导学生掌握科学的学习方法,为其在校四年的学习和实践奠定基础。

参考文献:

[1]祝宇凌.任务驱动教学法与探究式学习在计算机教学中的应用[J].技信息,2010(16):230—232.

[2]余建国,刘双红.基于任务驱动的协同教学模式在程序设计类课程中的研究与实践[J].技信息,2009(27):104.

[3]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报,2011,10(3):79—82.

作者:刘毅 单位:中国矿业大学(北京)机电与信息工程学院

安徽职业技术学院学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次