小议自然教学法在英语学习中的运用范文

自然教学法（TheNaturalApproach）是由以在加州教授西班牙语的老师TracyTerrell根据其教学经验，在加上南加州大学语言学家StephenKrashen的理论共同提出，关于外语学习他们提出五个假说。

一是习得———学习假说(Acquisition-learningHypothesis)-先天习得是指幼儿在成长环境中因听懂了母语，而能用母语做出有意义的沟通，进而自然而然习得母语的过程；后天学习是指在意识控制下学习的过程。启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论，但也不应全盘否定。七岁以前的孩子对语言的学习完全靠机械记忆，跟逻辑和理解能力没关系，也不懂什么语法规则。小孩子并不想依靠会说的几句话而进行什么举一反三的应用。在交流需求的驱使下，他们一句一句的听，一句一句的学，一句一句的用，并不问为什么这样说而不那样说。我们可以教他们:''''Thisisanapple.''''他们就会不厌其烦地反复模仿。而如果我们用同样的方法去教高职高专的学生，他们会觉得太单调幼稚，没有挑战性。因为他们已经有十几年的生活经验，并具备了比较成熟的理解和思维能力，所以不可能仅仅满足于“鹦鹉学舌”般的机械模仿和不断的重复练习。他们英语学习的内容应该尽量接近他们的实际生活，应该尽量符合并能进一步提升他们的思维理解能力，而不应该只是学会一些简单零散的词汇和句型。在我们的英语课堂教学中，我们不仅注意使用“学习”的手段，如训练学生背诵单词、理解语法并且学会遣词造句，而且借鉴“习得”的方法，营造英语氛围，引导学生用所学到知识作出有意义的沟通。《实用综合教程1》的第一单元的主题是教育，对于这个话题，学生们深有感触，但又不知从何开口。这种情况下，我们可以借用“学习”和“习得”两种不同的方法，引导学生讲出自己的教育经历和感受：“学习”阶段：通过头脑风暴（brainstorming）,教师引导学生在大脑中搜索出所有相关的词汇和句型，如：knowledge,school,ability,practice,book等等。不足部分由教师做补充，如：kindergarten,primaryschool,teamwork,subjects,attendclasses等词汇,以及一些句型，如：Whydochildrengotoschool?Whatcanwelearnatcollege等等。对其中的一些重点和难点词汇和句型稍加讲解和反复练习。“习得”阶段：引导学生，运用在“学习”阶段学到的词汇和句型，恰当叙述自己的教育经历，表达对教育的感受和观点。如：Westudybookknowledgeatschool.Welearntogetalongwellwithclassmatesatschool.Wedoprojectswithourclassmates.

二是自然顺序假说(NaturalOrderHypothesis)———幼儿学习母语中的词汇和文法有其一定的顺序，而学习外语时也有类似的阶段程序。启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。现在网络资源丰富，我们根据不同单元的主题，在网上下载大量相关的试听和文字材料，挑选出学生理解并感兴趣的，让学生多听多看并加以模仿和复述。如在学习Unit1Education时，我们该学生播放并研究了一些视频资料，包括BillGates谈论对教育的看法，SteveJobs生前在大学的演讲。这些鲜活及时的试听材料不仅传达了重要的语言信息，而且激励学生好好学习。

第三是监控假说(MonitorHypothesis)———先天习得的语言系统可以启发引导人开口说话，但是后天学习的语言系统只能作为用来修正、检查语言表达的监控系统。学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。当我们向学生提出一个问题时，并不期待学生很快就作出恰当的回答，我们给他们留出足够的时间。在这段时间，学生可以独立思考，也可分组讨论，教师给他们适当的提示和帮助。学生在准备阶段一方面开拓了思维，另一方面加深了对已学语言知识和语法规则的巩固，还尝试灵活加以运用。学生们自我探索的学习过程与老师详细的讲解和恰到好处的点拨相得益彰，效果更好。学生们在充分准备后给出的回答往往更全面更准确，这也增强了学生学习的信心和兴趣，明确了学习的目标。

第四是输入假说(InputHypothesis)———所谓的“输入”，指的就是教师传授给学生的课程內容。自然教学法认为要自然习得一种语言，学生所接收到的信息内容中应该有一部份为学习者已知的成分，另外一小部分则为比学习者目前程度再略高一级的内容（“i+1”；i表示学生目前的程度，1表示比目前程度稍高的教学内容），这样才能使学习者有所进步。启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多。控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。高职高专的生源复杂，有的是普通高中的毕业生，有的是中专毕业生，还有的是预科生（高中和中专尚未毕业的学生），因此，他们的学习基础也有很大差异。根据“i+1”的教学原则，给这样的学生上课就不能“一刀切”，否则很多学生跟不上教学进度，长此以往就会失去学习的兴趣和信心，在课堂上成为“局外人”“、木头人”。只对此种复杂情况，我们采取英语分级教学。首先对入学新生进行一次摸到考试，根据考试成绩，将学生编入A、B、C三个不同等级额教学班中。不同等级的班级采用不同的教材，设定不同的教学要求和目标。此种方法尊重学生们在学习基础和学习能力方面存在的差异，帮助大多数学生在学习方面做到“跳一跳就可以摘到果子”。学生稍加努力就能有所收获，可以激励他们不断地学习。

第五个是情感过滤假说（AffectiveFilterHypothesis）———Krashen认为学习者的心情和态度是一个足以影响学习品质的重要因素。当情绪门阀（恐惧、害羞等负面情绪）的指数低时，学习效率就提升；反之，则降低学习内容的品质。情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。学习英语不仅是为了应付各种各样的考试，更重要的是可以帮助我们在现在和将来更好地工作学习和生活。让学生留薏身边的英语知识,如各种英语招牌标语，产品的英文介绍，电子游戏中英文说明等等。帮助他们理解这些内容。另外，在学习书本知识的同时，引导学生联系实际，表达自己的实际想法，描述自己的现实生活。通过学用结合、学以致用，让学生明白知识不是死的，是有实用价值的，因此可以激发学生不断学习的动力。学生们有着不同的性格特点和兴趣爱好，因此我们的教学活动不能单一，在课堂内外应举办丰富多彩活动，让学生充分融入其中，在轻松愉快的氛围中有所作为。如英语猜词，英语话剧表演（情景式练习口语，能锻炼学生的应变能力），电影配音（主要练习学生的模仿能力，标准发音），外语辩论赛（锻炼学生的应变能力），外语绕口令比赛，经典电影对白赏析，外语广播，外语访谈，外语脑筋急转弯，外语相声，外语朗诵，外语互译式演讲，外语成语接龙，外语讲故事，外语模仿播音主持，模拟招聘会现场对白等等。“条条大路通罗马”，这些活动增加了学生学习的兴趣和信心，可以激活他们整个学习面貌。

上述种种议论和体会仅仅涉及到Krashen外语教学理论的一个部分，现在人们在研究的外语教学法林林总总还有很多，所有这些理论都会给我们的教学带来很多启发。没有一法可以遮天下，而万法亦同源。我们从事英语教学的源头是为了帮助更多的人打破语言障碍，更好的了解整个世界和整个人类，促进我们的国家和社会更快更和谐地融入世界。学无止境，教亦然。我们还有不断地学习探索，使自己的教学既符合客观科学规律，又能生动活泼地解决实际问题。（本文作者：陈云单位：硅湖职业技术学院）