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自动化技术双体系教学模式探讨

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【摘要】“双体系教学模式”是现代学徒制的一种具体教学模式的实现形式,是在工学结合人才模式下,以就业为导向,以行业和企业人才需求标准为参照基准,以提高学生综合职业能力为培养核心,利用课程教学和项目教学两种不同的学习形式,共同实现高技术技能型人才的培养目标。本文主要探讨了生产过程自动化专业的双体系教学模式的构建及其效果。

【关键词】双体系教学模式;生产过程自动化技术专业

1双体系教学模式的内涵

“双体系教学模式”是现代学徒制的一种具体教学模式的实现形式,是在工学结合人才模式下,以就业为导向,以行业和企业人才需求标准为参照基准,以提高学生综合职业能力为培养核心,利用课程教学和项目教学两种不同的学习形式,共同实现高技术技能型人才的培养目标。双体系教学模式由课程体系和项目体系构成,课程体系是基于理论知识、专业技能和素质教育构建的,学生在这个教学过程中主要学习专业知识、技术和技能;项目体系由真实生产过程为载体进行构建,培养学生的职业素质和涵养。每部分体系内容都是连续和递进关系,课程体系和项目体系相辅相成,相互融通。

2生产过程自动化技术专业“双体系”教学模式的构建

在构建生产过程自动化技术专业的教学模式过程中,专业教师通过对行业企业调研,由能工巧匠指导,对生产过程自动化学科领域进行课程内容合理设计,并辅以所在学校专业特色,科学完成生产过程自动化技术专业的课程设置,使课程体系与项目体系有效结合,让学生在掌握好专业知识的基础上,提供动手技能,使其能够顺利胜任企业对员工的需求,并根据目标岗位群设立课程学习和项目学习领域内容。

2.1课程学习领域

本专业领域面向生产过程自动化,培养适应社会主义市场经济和现代化建设需要的,德、智、体、美全面发展的,并具有自动化行业领域实践技能的高级技术技能型人才,参考行业企业标准,重新对原有课程系统划分成4个层次:在公共基础学习领域,主要设置军训、思政、心理健康,应用文写作等课程,使学生具有健康的体魄和优良的品德;在专业课学习领域,以化工生产过程自动化实际生产为载体,主要设置电学科、化工过程控制学科和计算机学科课程。在这个学习领域中,主要培养学生专业基础知识和素养,为以后的学习和生产实践打下坚实的基础;在拓展学习领域,主要学习本领域内前沿专业知识和科技,用于拓展学生的专业知识思路和创业创新能力;在实习实训领域,开设单片机实训、电气控制与PLC实训、化工过程控制实训等环节,同时配合企业顶岗实习和企业就业实习,培养学生胜任企业工作的专业知识技能、文化素质和职业道德素养等。通过上面4个领域的学习,学生已经完全满足企业对学生专业知识和职业素养的需求。

2.2项目学习领域

在这个领域内,设置在企业工作过程中的实际工作情景和任务为内容的课程,主要培养学生自我学习、团队合作、领导决策等能力。根据学生在不同学期,分别设置不同的学习任务和场景,同时,在大一、大二下学期,分别举办针对工作场景的技能大赛,实现学生专业知识与职业能力的培养,以专业技能大赛的形式,实现“以赛促练、以赛促教、以赛促学”的教学目标。“项目学习领域”设置电子技术识图与CAD、电子设备装配、单片机和PLC实训、集散控制系统故障诊断与排除、毕业设计等五个环节。

3教学效果

生产过程自动化技术专业实施“双体系”教学模式以来,取得了非常显著的效果。但在实施过程中,需要老师设计好相关环节,引导学生主动学习,降低专业门槛,提高学生的学习兴趣。

参考文献:

[1]荆宇,宋连喜.农业高职教育“双体系”教学模式的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报,2014,16(5):12~14.

[2]贾富勃,田长永,刘衍芬,刘正伟.以专业技能大赛为载体创新高职学生实践能力培养新模式[J].辽宁农业职业技术学院学报,2016,18(1):8~10.

作者:任凯 单位:沈阳工业大学

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