高职计算机专业教学改革探析范文

摘要:随着高等职业教育的快速发展，高职学生的综合素质明显下降，给计算机专业课程的教学带来很大难度。如何选择一种适合现代高职学生的教学方法是非常重要的。基于分组学习的教学方法可以帮助学生提高学习计算机专业课程的兴趣，从而进一步推动高职计算机专业教学改革。

关键词:高职;分组学习;计算机专业;教学改革

近年来，随着我国经济的快速发展，职业教育越来越受到人们的重视。由于适龄入学人口的减少及高校扩招，高职招生受到严重影响。从近年来高职新生的录取成绩来看，录取分数线逐年降低，学生的综合素质明显下降。由于大部分学生基础差，学习主动性差，没有良好的学习习惯和自学能力，缺乏自控能力，给教师的教学带来很大的压力。［1］特别是计算机各相关专业，由于课程难度比较大，传统的以教师为中心的“讲授－演示－练习”的教学模式已不能满足现代教学的需要，因此，选择一种适合高职学生特点的教学方法非常重要，教学改革势在必行。根据我校计算机系各专业的教学现状，将分组学习法应用于计算机专业课程的教学中，通过小组成员的合作学习激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性与主动性，培养学生的团队合作精神及自我管理能力，从而达到新时期高职院校的人才培养目标。

一、高职计算机专业教学现状

(一)教学分离，学生学习积极性不高高职院校人才培养的目标是以培养高素质技能型专门人才为根本任务。因此，在计算机专业课程的教学中，更注重学生技能的培养。由于学生综合素质比较低，随着学习的深入，课程难度逐渐加大，一些学生开始觉得计算机专业课程的学习越来越难、越来越枯燥，逐渐掉队。上课认真听课的学生越来越少，如果科任老师上课要求不严格，大部分学生会在课堂上玩手机，有个别学生甚至在课堂上睡觉。一些教师上课只顾讲自己准备的内容，没有兼顾到学生的反应，长此以往，学生逐渐放弃对专业课程的学习。

(二)知识储备不足，毕业生就业对口率低毕业生的就业对口率一直是各高职院校关注的一个重点问题，但在实际的人才培养过程中存在毕业生就业对口率不高，企业招不到合适的人才等问题。究其原因主要是学生在校期间知识储备不足造成的，一方面是学校课程设置比较滞后，所学知识无法满足用人单位的需求;另一方面是学生对专业课程的学习不感兴趣，专业课程的学习比较差。学生不爱学习专业课程，只有少数学习好的学生能够对口就业。如何提高毕业生的就业对口率是各高职院校亟待解决的问题。

(三)职业素养有待加强在计算机专业人才培养过程中，虽然提出准职业人的概念，但是企业反馈的信息表明，毕业生的爱岗敬业、工作热情存在问题。课程体系仍然偏重学生知识的积累，但一部分学生对专业课程的学习缺乏兴趣，职业技能训练不够，面向职业岗位，学生自信不足。而且眼高手低现象普遍存在，学生理想的岗位是工作轻松，收入又高。因此职业素养教育是人才培养的一个重要任务。

(四)师资力量严重不足计算机技术发展迅速，新专业不断涌现，但在课程实施过程中，相关专业师资队伍跟不上。计算机专业课程的实践性强，需要教师具备良好的企业工作经验。但在实际的教学工作中，教师往往缺乏企业工作经验，注重理论知识的讲解，实践操作指导不足。因此，计算机各相关专业建设的首要任务就是培养双师型的教师队伍，教师必须熟悉企业工作环境和岗位要求，自己先到企业进行顶岗培训，积累丰富的工作经验，进而才能提高教学能力。高职计算机专业课程实践性强，并且要注重学生操作技能的培养，教学难度比较大。传统的教学方式已不能满足当代教学工作的需求，可以采用小组合作学习的方式，组员间互相帮助、互相学习，从而增强学生学习专业课程的兴趣。同时还可以培养学生间的合作精神和团队意识，为学生以后就业能够快速融入工作环境打下良好基础。

二、分组学习模式

(一)分组学习的概念分组学习模式也称为合作学习模式，指在教学过程中，教师根据学生的知识基础、性格、性别等因素将自然班分成若干个小组参与教学活动的一种模式。［2］它兴起于20世纪70年代的美国，以合作学习理论、人本主义理论、群体动力学理论和学习动机理论作为理论基础的一种学习方法。它的出现除了为了适应美国当时社会文化的特点外，主要是为了克服美国当时教学的弊端，改革课堂教学和提高教学效率。后经日本传入中国，2003年在中国现代教育正式崭露头角，从而引发对分组学习进一步的探讨与分析。

(二)分组学习的特点分组学习法是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，充分利用现有的教学资源，按学生智力水平或学习成绩等因素，将学生分成若干个学习小组进行教学的一种教学组织形式。［2］通过指导小组成员展开合作，形成“组内合作，组间竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。［3］分组学习作为现代课堂教学的一种组织形式，由于各成员在小组学习中的角色相同，地位平等，因而他们会无拘无束，学习的积极性得到了很大提高。通过小组学习活动，使学生学会相互帮助与合作，培养学生们的责任心与团队意识，树立集体荣誉感。分组学习不同于以往的以教师为中心的教学模式，以小组的形式进行，真正实现了“以学生为主体，以教师为主导”的双主教学方式。将分组学习法应用于高职计算机专业课程的教学中，通过小组成员的合作学习激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性与主动性，探索出适合高职计算机专业课程的教学模式，从而达到新时期高职院校人才培养的目的。

(三)分组的原则分组学习的目的是为了帮助学生更好地学习，因此学习成绩无疑就成了划分小组成员的主要的依据。分组采用自愿的原则，但是要以学习成绩为依据，每个小组3－5人，通常是学习成绩好的同学与学习成绩差的同学相互搭配成为一组，让学习好的同学带动学习成绩比较的差的同学，从而实现班级学生的共同进步。在此基础上，又可以考虑学生的爱好、性格等情况，最大限度地实现最优组合，每组选出一个小组长。每个小组的人数不宜太多也不宜太少。小组人数太多组长压力会太大，导致很多同学不愿意当组长;小组人数太少的话，如果班级人数太多，会导致组数太多，不便于课堂教学的实施。

三、分组学习教学实践

本次研究旨在通过教育教学实践，在计算机专业课程实践与项目案例开发的教学中，对“分组学习法”进行探索，以期通过学生学习方式的改变，激发学生对计算机专业课程学习的兴趣，使学生在专业课程的学习过程中能够掌握更多的技能、积累更多的项目开发经验，从而为社会经济发展培养出更多合适的人才。

(一)研究对象为了检验分组学习对计算机系不同专业的学生的作用，分别计算机系三个专业中，各选取一个班级的学生作为实验对象。根据许多学校实行合作学习的经验，最佳的分组人数一般是每组3－5人，通常是学习成绩好的同学与学习成绩差的同学相互搭配成为一组。我们分的小组每组中都有高、中、低三个层次的学生，每个小组选出一位同学当小组长。平时安排学习任务的时候采用组长负责制。因此，组长的选择很关键。组长应选择学习成绩较好、责任心强并且愿意主动帮助其他同学的人，否则，组长在小组中起不到引领的作用，不能带动小组的其他学生共同进步，会使分组学习的效果收到严重影响。

(二)学习内容及要求教学实践分为两种:一种是计算机专业课程实践，每个学生都要完成老师安排的实践任务，因为组长通常是由学习成绩较好的同学来担任，所以组长除了完成自己的任务外，还要督促和帮助小组内的其他成员按时完成老师安排的任务。另外一种是项目案例开发实践，在案例开发过程中，由老师安排今天上课要完成哪些任务，然后组长根据小组内各成员的特点，安排其完成某一部分任务，小组成员完成的任务组合起来就成为最终所要完成的项目，这样可以帮助学生在学习过程中积累项目开发经验。

(三)学习评价对于每次安排的分组学习任务，教师都要及时地对学习结果进行评价，以便于及时发现学习中出现的问题。我们采取的评价方式比较简单，就是在教师规定的时间内，统计每个小组完成任务的人数，记录每个小组学习任务的完成情况。对于没有按时完成任务的小组要询问其原因，找出存在的问题并给出相应的解决办法。期末要对本学期各个小组的表现情况进行总结，对于表现好的小组要给出适当的奖励，对于表现差的小组要给出简单的惩罚，这样可以有效激发学生学习的积极性和主动性，同时也可以很好地培养学生的团队合作精神。

四、分组学习结果分析

为了便于了解学生对分组学习的态度以及分组学习模式在教学实践中存在的问题，课题组组织实施了《分组学习模式问卷调查》。对使用过分组学习模式的学生及相应的平行班的学生进行问卷调查。调查问卷的内容主要是针对学生对分组学习的态度、教师实施分组学习的情况以及学生希望的课程教学方法、分组学习中存在的问题和建议等方面，共25个小题，其中有单项选题和多项选题。

(一)调查问卷结果分析通过对问卷结果进行数据分析可知，约75%的学生喜欢参加分组学习。如图1所示。从图中可以看出，约17.5%的学生非常喜欢参加分组学习;约57.1%人喜欢参加分组学习，约21.7%的人觉得分不分组无所谓，约3.7%的学生不喜欢分组学习。在调查对象中，有1个班级的学生未参加过分组学习，因此对调查结果会有一定的影响。从数据分析结果可知，在不同计算机专业课程的教学实践中应用分组学习法是被大多数学生所接受的。

(二)存在问题在分组学习实施过程中，也存在很多问题。比如，一些学生不喜欢参加分组学习而被强制分组，没有按时完成分组学习的任务;教师疏于管理;有的学生不清楚分组学习的内容;座位安排等问题，这些都会影响分组学习的效果。在以后的教学工作中将进一步完善分组学习方案，使其能够更好地适应计算机专业课程的教学。

五、结语

分组学习作为教师的一种教学手段，可以让学生自己学会自我管理与学习，培养学生的自学能力，更有意让一些成绩差的学生在成绩好的学生的带动下进行学习。同时，分组学习还可以让学生意识到自己是小组中的一员，自己的表现会影响到小组的整体成绩，从而激发学生学习的自觉性与主动性。特别是计算机专业类难度比较大的课程，可以帮助培养学生的动手实践能力和团队合作意识，积累项目开发经验，从而增强了学生的社会适应能力、沟通能力以及学生团体的凝聚力。通过本次研究，希望能为计算机专业课程改革提供帮助，也为高职其它专业课程的教学提供参考。

参考文献:

［1］杨莉杰.高校计算机实用软件类课程教学中发挥学生主体性的教学模式研究［D］.武汉:华中师范大学，2014:4.

［2］宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考［J］.青岛职业技术学院学报，2009Vol:22(01):57－60.

作者：杨瑞请 单位：闽江师范高等专科学校