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计算机应用基教课的缺陷及建议范文

时间:2022-01-21 08:30:49

计算机应用基教课的缺陷及建议

1.做好调研工作。

要认真对待学生计算机能力的个体差异问题,防止出现有的学生“吃不饱”,有的学生“受不了”的现象。在大学一年级正式上课之前,可以使用学校自行开发的学生计算机应用基础在线考试系统或其他成熟的模拟软件摸底学生的水平。例如我院使用未来教育软件研发中心计算机一级B的在线模拟考试系统对学生进行测评。教师既可以指定统一测试卷,也可以使用随机卷,测试结束系统自动评分,并可看到各分项的得分情况。教师根据测试结果对班级学生进行统计分析,并针对某一班级的情况得出班级计算机能力的综合评估。

2.分层不分班教学。

目前一些学校的公共类课程采取分层分班教学模式,根据学生的摸底情况,在该课程的教学上重新组织教学班级,分层模式凸显,但容易存在教学安排的窘况。另外,由于只考虑了学生课程前的基础情况,未能考虑学习过程中的情况,导致会出现新的分层现象,如果这时候再重新调整教学班级,会影响整个教务工作的正常进行,学生在动态班级中也不容易找到比对目标和稳定感。所以在“计算机应用基础”课程教学中,笔者认为可以分层教学但不要分班教学。这里所说的分层有两个含义,一是不同班级的个性化对待。我院普高录取和单招录取的学生一般不安排在一个班,通过摸底测试,任课教师可以针对这个班设计教学内容,着重加强薄弱环节的训练,防止千篇一律。二是同一班级的补差提优。我院的“计算机应用基础”是一门院级精品课程,每一个知识点都打造成情境性教学内容,以纸质文稿的形式上挂网上,提供浏览学习功能,极大地拓展了学生的学习空间和时间。但要根据每届学生的差异性及时调整这些网络课堂资源,在网络空间开辟教师上传文件空间。我院对教师(或整个备课组)提出了“1+1+1”的网上资源自助模式,分别是本节课的录屏文件1个、下节课的录屏文件1个和知识拓展录屏文件1个。对于基础较差的同学,下节课的录屏文件作为必做的预习内容,对于基础较好的同学,知识拓展录屏文件作为必做的提高学习内容。分层不分班教学才能真正提优补差,统一进度。

3.符合专业特点的菜单式教学内容选择。

“计算机应用基础”作为一门必修公共课程,其最终的目的是让学生利用所学的计算机技术为专业学习解决实际问题,所以不同专业背景对掌握计算机应用基础知识与基本技能的要求是不一样的。例如文秘专业应侧重于一些常用文处字理与排版软件的操作与使用,经济类专业侧重于电子表格处理与会计相关软件的应用,营销管理专业类侧重于电子表格处理、幻灯片的制作和管理软件的使用等。作为掌握全校计算机应用基础教学的教研室,要在广泛调查各专业需求差异性的基础上,研究菜单式设计教学内容。一般来说,可以将整个教学内容划分成几十个教学知识点,每个知识点附有教学学时、教学要点、达到能力及扩充点,将菜单送往各专业科,由专业科负责选择菜单内容并提交。为了更好地研究实践课程服务专业需要,教务处在安排课程时,尽可能让教师不要跨多个专业带班。

4.突出过程考核的专案教学课堂模式。

台湾学生的职业能力成长很快,很大程度上归因于LAMBLE教学、专案教学、综合实践、国际证照的考取等。对照“计算机应用基础”课程在各专业的地位,借鉴台湾职业院校的经验,我院在课堂教学中采用专案教学为主的课堂模式,即该课程没有期中、期末考试,课堂专项的完成情况直接计入总分。以电子信息类专业为例“,计算机应用基础”的课程成绩由以下几个部分构成:(1)客观专案类(总80分):课程表制作(10分);小报编排(10分);公式运用(10分);图表创设(10分);基础问答(20分);英文打字(8分);中文打字(12分)。(2)主观评价类(总20分):考勤情况(5分);课堂互动(4分);团队配合(4分);实践运用(5分);作业提交(2分)。这种任务驱动式的专案教学,客观分占了80%,专案之间的关联减少,防止了一个环节没学好出现步步皆输的现象,让学生在每一堂课获得成功的喜悦,促进了课堂上师生互动的最优化和课堂教学效果的最佳化。

5.利用计算机考证实现检验。

计算机技术发展的速度很快,计算机硬件设备及软件版本更新的周期很短,计算机应用知识与操作也在不断地更新,但考证系统无法实时更新,这就存在知识点内容滞后的现状,如果一味地逼迫学生去考计算机一级B证,会让学生失去了学习的源动力。建议要加大考证检验作用的宣传,如能将各专业对应的证书进行罗列,例如软件技术专业的证书为一级B,二级C(或JAVA),机械制造专业的证书为一级B,二级AutodeskCAD等,有针对性进行引导,让学生感觉有梯度前进的动力。

6.提升“计算机应用基础”课程的师资力量。

笔者建议可以撤除计算机应用基础教研室,将承担此任务的教师纳入计算机类专业科中。撤除计算机应用基础教研室并不意味着放任不管,而是成立备课组,设立备课组组长并承认工作量,备课组成员动态组成,体现对计算机源头课程的重视,提升整体的师资力量。

作者:庄剑英单位:苏州工业职业技术学院

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