高分子化学实验教学初探范文

《高分子通报杂志》2016年第10期

摘要：

实验教学是培养复合型创新人才的重要实践环节，《高分子化学综合实验》是高分子材料科学与工程专业本科生的专业基础课之一。本文针对目前高分子化学实验教学体系中存在的问题探讨了教学改革的途径：通过开展多层次的教学内容，引入综合型、设计型和趣味型实验，结合现代教育技术，灵活应用互动式教学模式，引导学生对高分子科学的科研兴趣，发挥学生的主观能动性，并树立严谨的科学态度，培养其独立的思辨能力和创新能力。

关键词：

高分子化学实验；教学改革；创新能力

高分子化学是高分子学科的重要领域之一，是以实验为基础的自然学科［1，2］。《高分子化学综合实验》是我校《高分子化学》精品课程建设中重要的实践性教学环节，是高分子材料科学与工程专业和材料化学专业本科生的专业基础课之一。实验教学的目的是促进学生理解和掌握高分子化学理论知识并将其应用于实践，从而增强动手能力以及分析问题、解决问题的能力［3～6］。我校的《高分子化学综合实验》课程已开展多年，课程中开设了一系列具有代表性的实验，但在实践过程中也逐渐暴露出了一些问题，譬如，实验教学体系还不够系统，实验课内容中的验证型实验较多，难以提高学生的思辨能力和创新能力，教学方法和手段还不够多样化，不利于提高学生的学习积极性和增强教学效果。为提高教学质量，培养具有创新意识和创造能力的复合型人才，推进广东省精品开放课程———《高分子化学》的建设，对《高分子化学综合实验》教学体系进行改革势在必行。改革后的《高分子化学综合实验》除了能使学生在有限的实践过程中有效巩固本学科的理论知识，掌握基本实验技能，还应提高其自身软实力，通过实验课的开展引导学生对科研探索产生兴趣，发挥其主观能动性形成创新思维，同时增强其发现问题和解决问题的能力。为建立这样一套科学的《高分子化学综合实验》教学体系，应始终贯彻以学生为本的教学理念，从教学内容、教学方式、教学模式三方面系统开展教学改革。

1教学内容层次化：合理配置验证型、趣味型、综合型、设计型实验

传统的高分子化学实验教学项目以验证型实验为主，实验教材中写明实验目的、实验原理、实验注意事项等，教师在课前进行讲解，课堂上学生依据讲义中的操作流程进行实验，并通过实验结果验证高分子化学的理论知识。目前，《高分子化学综合实验》中已开展的验证型实验包括引发剂分解速率的测定、膨胀计法测定自由基聚合动力学。尽管在进行验证型实验的过程中学生的基本操作技能得到了训练，但是因为实验结果是明确的，实验留给学生思考和发挥创造力的余地非常有限［7，8］。为提高学生的工程素养和创新能力，应以充分调动学生主观能动性为突破口，调整高分子化学实验课的内容，引入设计型、综合型、趣味型实验项目，使教学内容更加层次化、系统化。

（1）设计型实验的实施过程中，教师预先给定学生实验设计要求，学生据此查阅相关文献和资料，自主设计实验方案并独立完成实验，通过观察实验现象分析实验成功和失败的原因以及影响实验结果的各种因素，由此让学生得到科学的思维训练。例如，苯乙烯的悬浮聚合可以作为验证型实验，预先给定实验条件，让学生“照方抓药”地进行实验，也可以作为设计型实验开展，不设定实验条件，只提出实验产物的设计要求———制备颗粒均匀、大小适中的聚苯乙烯粒子，让学生从配方（包括分散剂类型与用量、单体和水的比例等）、反应温度和搅拌策略等方面入手设计实验方案，最终独立完成实验并评价产品是否达到要求。让学生们始终带着“如何实现设计要求”的问题，进行“调研→设计→实验→分析→总结”的训练过程，通过这种锻炼能够充分发挥他们的主观能动性，大大提高其分析问题和解决问题的能力。下图是两组学生采用悬浮聚合所制备出的聚苯乙烯粒子，图1（a）显示颗粒直径在1．5mm～4mm之间，若增加有机分散剂聚乙烯醇的使用量还可以制备直径更小、粒径分布更均匀的聚苯乙烯粒子，如图1（b）所示。

（2）综合型实验的内容和过程较为复杂，涵盖了不同的知识点，开展此类实验能够锻炼学生综合运用所学知识和实验技术的能力，并有利于学生建立正确的科研思维和培养严谨的科研态度。譬如，以苯乙烯悬浮聚合为核心内容，可以从产品设计的角度出发，采用“原料精制→单体聚合→产品性能检测”的思路将其扩展为综合实验内容。在苯乙烯悬浮聚合之前引入“苯乙烯单体和引发剂的精制”的实验内容，可以使学生巩固洗涤、萃取、蒸馏、结晶等基本实验操作。将苯乙烯悬浮聚合延伸到聚合物的下游应用，如交联聚苯乙烯粒子（聚苯乙烯离子交换树脂骨架）的制备与性能的研究，可以使学生体验一个较为完整的功能高分子材料合成的全过程。考虑到实验的难度和复杂度，该实验着重考察交联剂的用量对交联密度的影响。由于交联剂／单体摩尔比对产物的交联密度有影响，粒子最终会表现出不同的溶胀性。通过测定其在良溶剂中的溶胀度，学生可以非常直观地获得配方设计对聚合产物性能影响的相关知识。以苯乙烯悬浮聚合为核心内容，经过一系列扩展后建立的综合型实验涉及原料的提纯、聚合反应、聚合物的改性以及性能评价的内容，该综合实验具有很好的系统性和延续性，既能全面提升学生的实验技能又能培养学生全局思考实验问题的能力，具有重要的教学实践意义。

（3）兴趣是最好的教师，采用有趣的与日常生活密切相关的实验项目，做到趣味性与知识性、实用性结合，寓教于乐激发学生们的兴趣，可以显著提高教学成效。例如，在高分子化学实验内容中引入甲基丙烯酸甲酯的本体聚合（有机玻璃的制备）实验，学生可以自制有机玻璃相框或有机玻璃坠，将心爱的相片、小挂件、干花镶嵌在自己合成出的有机玻璃中。为了让有机玻璃制品更美观，还可以加入不同的着色剂，制备颜色各异的有机玻璃制品，实验过程因此而变得充满乐趣。学生们对该实验表现出了极大的兴趣。为了制备出合乎自己心意的“作品”，学生们会自发对反应条件进行优化，密切观察实验现象，防止聚合时产生气泡或温度失控发生爆聚而制备出失败的产品。在后期的热处理过程中，有部分学生很急切地盼望看到“作品”，在课余时间也会来实验室查看热处理过程是否已经完成。由于上课人数较多，实验课都是分批次进行的，通过对比可以发现后批次进行该实验的学生会比第一批学生准备更充分，制备出更多美观和特别的“作品”，这也反映了学生们对实验有浓厚的兴趣，融入了更多的设计理念，有助于激发学生的创新意识。图2展示的是学生通过本体聚合制作的成功、失败或有缺陷的有机玻璃制品。

2教学方式多样化：应用多媒体、虚拟化、网络教学等现代教育技术

高分子化学实验的教学普遍采用的是“言传身教”的方式，学生需要在有限的学时内掌握实验要领，这种单一的教学方式会限制教学质量的提升。借力于现代教育技术，普及视频教学、虚拟化教学、教学网站的应用能丰富教学方式，提高学生们的学习兴趣与学习效率，强化教学效果。

（1）视频教学：相对于文字讲义、口头讲解的方式，视频演示的优势在于能够使学生对高分子化学实验有一个初步的感性认识，预先从心理层面接受实验内容和掌握实验方法，提高实验成功率，增加教学质量。譬如，根据高分子化学实验教学大纲，可以将甲基丙烯酸甲酯本体聚合、发泡聚氨酯的制备等教学内容拍摄成教学录像，向学生演示基本实验流程，突出实验操作中的要点、难点、注意事项等，让学生对实验流程和仪器设备的使用方法获得直观地认识。须注意的是，教学视频虽然能再现实验过程，但不能替代学生亲自动手操作的环节，所谓“会看不一定会做”，只有实践才能让学生真正掌握实验技巧。

（2）虚拟化教学：对于一些受限于实验条件难以开展的实验教学项目（如原子转移自由基聚合）或具有一定危险性的实验项目（如高温、高压聚合等）可以应用虚拟化教学方式，通过模拟仿真实验过程，演示实验现象，穿插操作要点和注意事项等，让学生开拓眼界，学习更多的实验技术和研究方法。原子转移自由基聚合是“活性”自由基聚合的一种，因为具有巨大的应用前景而受到广发关注，引入“ATRP的动力学研究”的实验内容有助于学生们掌握“活性”自由基聚合的原理和特点。尽管如此，在本科实验教学过程中开展ATRP实验项目难度很大。ATRP通常以亚铜／胺络合物作为催化组分，由于聚合所采用的催化剂量很少，即使存在微量的氧气就能大大降低催化剂的活性，导致聚合难以进行。因而，除氧的效率对于聚合的成败十分关键。首先，聚合之前须对反应溶液以及反应釜预先除氧，加料和取样时也应避免引入空气，这对学生们的操作技术要求很高，相对于普通自由基聚合，该聚合方法的成功率大大降低，实践教学效果难以收到理想效果。其次，通入反应体系中的惰性气体须预先经过除氧柱才能使用，并且该除氧柱中的填料事先必须活化（用H2或CO还原），该活化过程危险性极高，存在潜在的安全隐患，因而“ATRP的动力学研究”不适合纳入本科生的实践教学。采用仿真技术将“ATRP的动力学研究”制作成虚拟的演示实验，则能有效地化解以上问题。根据实验流程可以将“ATRP的动力学研究”的演示实验分解为惰性气体净化、反应器和反应混合物的除氧、聚合反应（包括引发、增长、终止）、取样和干燥称量等步骤，可有效促进学生们对ATRP原理的理解。此外，聚合过程中ATRP催化剂的颜色会发生变化，因而该仿真实验具有良好的指示性和演示度。

（3）实验教学网站：建设专门的实验教学网站，上传课件、讲义和教学视频，方便学生有效利用课余时间进行预习，有助于提高学习效率。此外，还可以通过网站开辟答疑专区，促进教师和学生们之间或者不同班级、不同专业的学生们之间的交流，营造良好的学习气氛，互相促进和互相提高。总之，一切教学方式都应以提高学生自主学习效率，激发学生学习兴趣，提高教学效果为宗旨。

3教学模式人性化：灵活应用互动式教学

传统的高分子化学实验课主要采用教师预先讲授继而学生动手实践的教学模式，无法达到现代教育以树立学生创新意识和培养学生创新能力为宗旨的教学要求，而采用互动式教学模式能活跃课堂气氛和促进师生之间的交流，是适应当代教学需求的一种教学模式。例如，在实验课堂中，授课教师可以随机抽取平时已经做过的实验考察学生的掌握情况。问题归纳法也是互动式教学方式的一种。在批改完实验报告之后，教师可组织学生们进行归纳和总结，分析各个实验成功和失败的原因，让他们对实验现象和结果分析得更为透彻，提升学习积极性。互动式教学过程中师生互为主体，学生发言可以帮助自己整理思路，强化对实验项目所涉及知识要点的理解以及对实验技术的掌握。若遇到学生对实验结果存在疑问，想通过再一次的实践验证自己推断的情况，授课教师应预留时间和提供实验场所、试剂、器材等，有效组织二次课堂的方式，用开放和包容的心态为学生开启探求真理的大门。

4小结

高分子化学实验教学改革是一项系统工程，应始终以学生为本，从教学内容、教学方式、教学模式三方面进行，改革后的高分子化学实验教学除了应该促进学生掌握基础知识，提高实验技能之外，更要发挥学生的主观能动性，引导其产生科研兴趣，树立创新意识和培养创新能力。改革过程中教育者应明确改革目标，不断修正或改变教学方法，为培养高层次的创新人才不断努力。

参考文献：

［1］潘祖仁．高分子化学（第五版）．北京：化学工业出版社，2011．

［2］何卫东，高分子化学实验，中国科学技术大学出版社，2003．

［3］庄启昕，承建军，韩哲文．化工高等教育，2005，（4）：69～70，83．

［4］殷勤俭，周歌，何波兵，陈弦，陈民助，江波．高分子通报，2007，（7）：65～68．

［5］程捷，罗云杰，闫红强．高分子通报，2012，（1）：117～119．

［6］王小丹，潘育方，刘宁，李田．化工高等教育，2013，30（5）：65～67．

［7］王丽梅．实验技术与管理，2014，31（1）：19～21．

［8］袁伟忠，王国建．科技创新导报，2013（35）：171～171．

作者:赵颖 罗美香 蒋智杰 姜蕾 张安强 吴水珠 单位:华南理工大学材料科学与工程学院