高职虚拟仪器的教学改革范文

《电子制作杂志》2014年第八期

1课程内容设置

《虚拟仪器》在课程设计上应用了“工作过程导向”课程理念，以项目为载体，以工作任务为主线，使学生在项目任务驱动下，在完成一个个项目的过程中，掌握现代自动测试系统的软件维护设计等实际工作能力。课程项目的选择充分结合了生产岗位的典型工作任务，建立融“教、学、做”一体的综合科技教学环境，采用多媒体教学、项目教学、任务驱动等多种教学方法综合应用，来促使课程教学目标的达成。

1.1分析目标岗位，确定典型工作任务《虚拟仪器》课程的教学内容是依据现代电子企业如测试维护技术员、电子产品测试技术员、测试设备研发工程师等技术岗位的典型工作任务确定的。这些技术岗位分布及与《虚拟仪器》课程对应的工作任务见表1。

1.2结合工作任务，开发学习情境针对表1中的五项典型工作任务，按从简单到复杂、由浅入深地逻辑关系，设计了8个学习情境。通过8个学习情境的教学活动，让学生在完成具体任务的过程中，使学生具备虚拟仪器程序开发、配置、调试方面的能力，并为测试设备的研发奠定良好的基础。

1.3教学内容的组织与安排课程以八个典型任务为教学情境展开，如表3所示。按照工作过程导向的课程开发理念，在整个教学过程中，以教师为主导学生为主体，大部分课时按照“项目成果展示（激发兴趣）→老师用多媒体课件讲授、演示→学生实施→调试检查→评价→学生改进提高”的步骤，使学生在“学中做”、在“做中学”，通过实践练习使学生掌握LabVIEW程序设计、系统构建的能力。此外，在学生自我学习、设计的过程中，老师向学生提供完成该任务需要的各类资料，包括引导文，案例，多媒体课件，网络资源等，学生独立完成课题，教师从旁协助，指导答疑。

2课程考核评价

传统专业课程的考核方式主要以笔试+实操进行，但《虚拟仪器》课程是一门实践性较强的课程，传统的考核方式不能全面的考查学生对虚拟仪器技术的掌握程度。因此，为了全面考核学生的知识和技能掌握情况，本课程主要以过程考核为主，包括平时考勤、作业、课外任务、实操等考核方面，贯穿课程教学及综合训练任务全过程，综合考察和监控学生学习过程，更合理评价学生学习能力及教学效果。该考评标准分别从学生日常学习态度、学习能力和专业技能出发进行考核，从而消除了学生考试中的侥幸心理，也减轻了学生期末考试的压力，使学生在紧张有序的学习中不断进步，提高自身能力。

3总结

高职教育已成为我国高等教育中最具活力的组成部分，教育部提出的“工学结合”教学理念，为高职教学的改革指明了方向。以应用为主旨构建课程教学内容的项目化教学体系，最直接的目标就是解决学生的专业知识和技能培养问题，通过项目化教学完成对相关专业知识的认识和理解，实现知识从理论到实际应用的转化。本文从培养适应测控行业实用人才角度出发，对《虚拟仪器》课程开展以工作过程为导向的教学方法改革，通过项目驱动教学，并最大程度的贴近实际应用“，做中学，学中做”，提高学生学习兴趣，逐步引导学生自主学习，建立涵盖全面并且结合实践操作需要的考核评价指标。虽然取得了一定的成绩，但教育工作任重道远，需要不断探索总结改进，才能更有效地提高教学水平和质量，从而不断培养出具有创新意识和良好工程实践能力的专业技术人才来。

作者：贾佳单位：西安航空职业技术学院电子工程学院