专业群建设过程中资源整合策略范文

【内容摘要】

专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。将技术领域相近、专业基础相近，就业岗位相近专业的各项资源整合，有助于专业群在建设过程中，创新人才培养模式、优化课程建设团队、丰富实训教学资源、建设高水平教学团队、提升学生就业质量等优势作用的发挥。

【关键词】

专业群;资源整合;优势作用

高职高专院校的专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心，将多个技术领域相近、专业基础相近，面向的职业岗位相近的相关专业组成的一个专业集合。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，为企业提供更好的全方位人才服务。

一、创新人才培养模式

实行“产教融合、工学结合”的“1+1+1”培养模式，即:一年的专业群平台课程的基础培养;一年的专业方向与校企合作联合培养相结合的专业培养;一年的企业顶岗实习的职业培养。

(一)第一阶段。即学生在校的第一学年，通过平台课程的通用专业知识与技能培养，使学生具备专业基础能力。通过认识实习、专业讲座、毕业生交流、企业参观、大型专业赛事志愿者等多种形式的活动，让学生从多个视角了解专业群覆盖的各专业特点与行业发展，为第二年选择职业方向做好准备。

(二)第二阶段。即学生在校的第二学年，依托与企业的长期合作关系，组建专业方向明确的校企联合培养项目。通过第一学年对专业的接触，学生已经能够确定自己未来的从业方向。因此在第二阶段，一部分对本专业逐渐产生兴趣的同学会选择在原专业继续学习，另一部分同学则可以借助专业群内跨专业的校企联合培养项目，选择喜爱的专业。此阶段的校企联合培养项目，采用工学结合、工读交替的形式，按照企业“定制的”培养方案对学生进行培养。

(三)第三阶段。即学生到企业进行顶岗实习阶段，企业与学校、企业与学生、学校与学生之间签订协议，按照协议要求，企业安排学生在与专业相关的岗位进行顶岗实习，并进行必要的岗位轮换。顶岗实习期间，由于有了大二期间工学交替学习的经历，上手快，实习效果好，学生参与工作实践，接受企业文化的熏陶，培养和锻炼学生的职业综合能力，快速实现角色转变。

二、优化课程建设团队

课程体系建设是专业群建设的重中之重，汽车服务与贸易专业群覆盖的四个专业，在汽车文化、客户关系管理、职业素养以及对汽车结构性能的掌握等方面，教学要求相近，因此搭建了专业群“平台”课程。在平台课程的建设过程中，打破原有以专业划分的课程建设团队，以满足服务专业群人才培养要求为根本，在专业群内跨专业组建矩阵式结构的课程建设团队，专业教师同时也是课程团队的成员。矩阵式结构的课程建设团队的优势主要表现在:一是课程建设团队的组建更加灵活，以课程建设为目标，随着课程体系改革和优化，课程团队也可以随之调整;二是课程建设团队的工作目的明确，任务清楚，将在专业、技术、人文等各方面由专长的教师结合起来，将每名教师的业务优势与课程建设目标融合在一起，共同开发、建设、完善课程;三是课程建设团队的成员来自不同的工作部门，彼此间的信息传递和配合不断增强，有助于经验的交流与推广。

三、丰富实训教学资源

实训基地是学校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高人才培养质量的关键。汽车服务与贸易专业群以各专业的核心技能训练为基础，对原有实训资源进行重新组合与分配，组建了13个专项技能实训基地和4个综合性实训基地。为提高实训基地使用效率和共用程度，实训基地均由教师兼职管理。每学期初制定详细的实训室使用计划，倡导师生全员参与实训室5S管理，实现每节实训课程结束后设施设备定置归位，并通过《实训室安全管理制度》、《实训设备使用管理制度》、《实训着装管理规定》、《实训室5S管理点检表》等一系列制度和规范化要求，提升了实训基地的内涵建设水平。实训资源与实训基地的重构过程中，既要重视共享实训项目的资源合理利用，又要注重发挥核心实训项目的引领与示范作用，将核心实训项目的开发流程、标准和过程管理中好的做法，推广到其他实训项目的开发与建设中，这将有利于专业群在未来建设过程中朝着高端技术水平发展。

四、建设高水平教学团队

专业群建设的师资团队，需要由专业群带头人、专业带头人、骨干教师、企业兼职教师共同组成。师资资源的整合，有助于组建一支以专业群发展和课程建设需要为出发点，结构合理、专兼职相结合、与专业群发展相适应的教师团队，为专业群高质量建设提供保障。

(一)发挥平台优势，促进教师交流与进步。专业群的建设，有助于教师借助共享的课程平台、实训平台和服务项目平台，在教育理念、教学方法、教学手段、先进技术、学生素质教育等方面交流经验、总结不足，发挥集体的智慧解决问题、攻克难关。在建设过程中，提升教师的知识与业务水平。

(二)开展服务与培训，提高团队教科研能力水平。教科研水平是团队发展水平的一个重要评价指标，也是教学人员能力提升的一项重要内容。专业群带头人和企业带头人在开展教科研和社会与产业发展服务的过程中，带领团队成员投入项目的研究和实施过程，使教师加深专业与产业的对接，知识与技术的融合，改革与创新的深入。

(三)促进“双师型”教师和“长白山技能名师”的培养与作用的发挥。“双师型”教师是职业教育的骨干力量，“长白山技能名师”是在专业技术上具有全国领先水平的顶尖人才。通过专业群的校企合作平台，既能够为教师提供更多参与企业顶岗实践、为企业开展技术服务的机会，也能够让教师紧跟前沿，不断更新领先理念，提高先进技术。五、提升学生就业质量专业群的建设，是以龙头专业为引领，带动群内所有专业的建设，在学生培养过程中，“1+1+1”的人才培养模式，为学生就业提供了更大的舞台和更多自主选择的机会。通过专业群内各专业搭建的校企合作培养项目，将校企联合培养的人才育成资源共享，每个项目的人才选拔均面向专业群内的所有学生。学生在选择学习方向时，可以与就业方向结合起来，从以往单一就业方向转变为专业群内多方向选择就业，不仅提高学生在未来学习过程中的主动性和积极性，明确未来职业发展方向，树立职业目标，提升了学生就业质量，更为企业输送了大批优秀的职业人才。

汽车服务与贸易专业群在建设过程中，通过平台的搭建，梳理了专业资源的同时，对各项资源重组，在人才培养创新、课程团队优化、实训资源共享、师资水平提高、就业质量提升方面形成合力，优势互补，为汽车后服务市场的高端技术技能人才培养保驾护航。

【参考文献】

［1］成金秀．企业学院及其专业群人才培养的创新实践［J］．泰州职业技术学院学报，2015

［2］强伟纲．专业群视角的高职实训基地建设研究［J］．江苏高教，2014

作者：任玲 王泽生 单位：长春汽车工业高等专科学校汽车营销学院