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英语网络资源共享平台体系建设研究

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[摘要]

依托网络资源,以学生为主体,激发学习兴趣,实现师生英语学习互动与交流,这是目前大学英语教学从课堂教学模式向网络平台教学模式转换的重要内容。然而,实践表明大多数学生不知如何充分利用网络资源,英语网络平台体系建设还不完善,建立大学英语网络平台体系不仅是培养复合型人才重要手段,也是大学英语教学改革的重要方面。

[关键词]

英语网络资源;共享平台;大学英语;体系建设

一、引言

随着中国国际交往的日益频繁,教育部于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》,将英语综合应用能力培养作为中国大学英语教学的核心内容,尤其是英语语言交际能力的培养更是大学英语教学的重中之重。目前,英语交际能力培养已贯穿大学英语教学实践的各个环节,为英语交际实践提供的教学手段也是丰富多彩、日益先进。不仅如此,为寻求行之有效的教学模式,近年来,国内大学英语教学不断进行调整与改革,在不同地区及不同院校中出现了不同的大学英语教学体制与教学模式,培养精通外语技能、通晓专业知识的复合型人才成为各大专院校办学理念。但目前,我国英语教学并不令人十分满意。一方面,在全国大学英语教学改革浪潮的推动下,许多院校大学英语课堂教学授课时数一再压缩,尤其是听说课更是被压缩到平均每周一节课(50分钟),而且随着改革的逐步深入,听说课最终会被取消,学生的英语交际能力培养将由统一的课堂授课模式转为分散的学生自我修炼模式。另一方面,虽然在现代网络技术十分发达的今天,各院校都已建有并已开通各自的访问网站,但由于学校在网上英语平台体系建设方面意识的缺失,无法实现师生英语互动,除每周极为有限的课堂教学外,师生间便再也没有见面或联系的机会和场合,因此,大学英语教学急需网络学习模式的加入与补充。网络学习模式是一种以“学”为中心,以学生为主体,提供丰富的网络教学资源,通过网络平台实现师生、生生互动的自主学习。学习者自行、主动利用网络,运用元认知知识和能力,调控个人动机和行为进行网络课程的学习。这一定义强调学生是学习过程中的主体,学生可以根据语言水平和学习特点,依托网络平台,制定学习目标和计划,从丰富多样的网络资源中挑选合适的学习内容,选择有效的学习方法及策略。这一学习过程最大限度地激发了学生的学习主体意识,要求其有效地发挥学习自主性。但是,由于学生英语水平参差不齐,加之深受传统教学模式的影响,面对大量的网络学习资源,学生无从着手,无法判断信息来源是否可靠、是否权威,无法选择合适的材料。刘金侠(2009)认为在网络学习过程中,“教师合理、正确地指导、监控学生的自主学习,将教学模式的改变和教师职能的转换同学生英语自主学习有机结合起来,是一个至关重要的环节”。如果教师不介入学生自主学习过程,不依托网络资源构筑大学英语导学模式,很难达到预期的教学效果。

二、相关理论阐释

众所周知,认知科学的学习观与自主外语学习理论是开展网络自主学习的理论依据。传统意义上的教学关注的是“如何教”,教师们的中心任务是在有限的时间内向学生传授大量的知识;而认知科学的学习观则更多地关注学习行为本身,认为教师是学习过程的施助者、监督者、咨询者、组织者,而不是单纯知识的灌输者与传授者。认知科学的学习观认为学生是知识建构全过程的主体,他们应该主动地进行信息加工、意义建构;教师的职责则是引导、帮助学生完成知识建构。最终达到让学生学会对自己的学习负责、自主管理学习过程的目的。自主性理念最早在20世纪60年代末的欧洲提出。Holec(1981:3)认为自主学习就是具备“对自己的学习负责的能力”;Little(1991:4)认为有效的自我管理能力也是自主学习的重要方面(刘欣2013)。自我管理能力是指学生在不同的学习阶段进行自我反思、自我计划、自我监控和自我评价的能力,即元认知策略的应用能力。

三、大学英语网络平台自主学习评价体系的建立

网络环境中的评价体系是教师在信息网络环境中不断学习先进网络技术、加强与学生的沟通交流、提高学生学习的管理水平、改进教学方法、保证教学质量的重要参考依据,同时也是学生调整激发主动学习欲望、建构学习策略、选择学习环境、提高学习效率和取得学习效果的有效手段之一。探索网络环境中的评价体系意义重大。

(一)网络师生同步学习评价体系的建立

网络环境中动态性的特点要求教师对教学过程进行跟踪、监控和指导,因此,网络辅助评价体系特别重视并体现评价者与被评价者互动的过程性评价。网络环境中的异步教学将教师和学生置于最新的信息资源之中,教师在网络中需要特别熟悉网络科技的特点,学会利用网络信息交流工具向学生布置作业、收集并分享资料、监控学生学习进度并参与问题讨论,对于学生提出的问题要及时分析、反馈,据此调整教学进度与手段,实现教师与学生网络评价过程的互动,在此过程中,不仅教师需对学生做出评价,学生也对授课教师做出主观评价,这样的师生互评能够大大调动学生的积极性,也可促进教师的自我完善和发展,提高教师的知识储备。

(二)网络平台辅助性评价体系的建立

现代大学英语教学的突出特征是班大,人多,学生的英语水平高低不齐。网络平台辅助异步教学评价体系的建立将会大大增加教师工作量。如果每个教师都做详细的教学记录,并对每次活动都以传统方式记分造册,不仅会耗时耗力,而且统计效果也无法做到准确无误。为此,开发建立一套科学的网络平台辅助系统评价方式将会缓解广大教师在评价体系中的无益烦琐,而且该评价体系会做到更为科学化、更为人性化。网络辅助平台体系不完全等同于网络自主学习平台,英语网络辅助型评价平台建立与运行需要教师具有一定的计算机知识基础,要为每个学生建立档案,还要花一定的时间在班级层网络中收集问题、做出反馈和进行指导,参与评价的人在这个过程中不再仅为监控者,而是指导者和参与者,并全程跟踪每个学生的学习进度。

(三)有效采纳慕课等先进的评价体系

大学英语网络平台自主学习评价体系的建立,还要合理利用慕课评价体系,充分学习精英教育模式。目前,全球最受欢迎的慕课网站宣称:“我们的最终目标就是通过允许任何人学习世界专家的课程来扰乱传统教育和实现民主化教育。”学生可以通过免费注册选择自己感兴趣的课程。

四、英语网络平台在大学英语教学中的应用

(一)在听说方面的应用

目前,国内外的许多英语广播电台、电视节目、报纸杂志等都建有英文网站,如BeijingReview、ChinaDaily、CRI以及CCTV9等等。美国之音VOA和英国BBC的特别英语节目都可以在一些网站的下载中心免费下载,这就为广大英语学习者提供了大量国内外新闻广播音频、视频以及文稿资料。这些紧跟时代的英语听力材料为广大教师和学生提供了非常有学习和实用价值的学习材料,教师可以利用等网站上的图片、声像、影视等实用性资料提高学生的学习积极性;学生也可以通过记述故事、听写新闻来提高听力水平。同时,在进行听力训练时,可以边听边看字幕提示或下载与语音文件配套的英语文本文档,进行反复练习,在欣赏故事情节和了解国内国际要闻中提高英语水平。另外,学生也可以利用聊天室和MSN等网络社交工具进行网上会话,从而避免了面对面交流带来心理压力,同时可以结识英语国家的朋友,和一些英语国家的人们进行在线交流,从中学到地道的语音、语调,提高英语口语表达能力,同时也可以了解不同地域国家的文化背景和风俗习惯。

(二)在读写方面的应用

众所周知,英语阅读和写作教学最需要的是丰富、多样和及时的信息、随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。在传统上,学生学习英语主要是依靠各种英语教材提高阅读和写作能力。一些对英语非常感兴趣的学生有可能会阅读一些英文报纸、杂志或小说,用英语写写作文,他们接触英语最多的时间也是在英语课堂上。但在丰富的英语网络平台上,英语网络资源的特性,使它成为英语阅读和写作教学极有帮助的教学平台和学生练习平台,成为广大师生交流的桥梁。学生可以在平台上直接阅读大量的英文材料,阅读资源包罗万象、用之不竭。丰富的英语网络平台资源,一方面拓展了学生接触英语的视野,拓展了教材、教参的讲授内容,使英语学习更具情趣,丰富多彩,具体生动,另一方面,学生也可以充分利用留言板、BBS、E-mail、聊天室等网络服务平台,在网上练习写作,利用教学平台的信息共享特性和论坛交互功能进行英语写作的讲评、例文示范等,这有利于写作提高环节的练习。学生自评、互评以及老师示范性的评讲等环节对于切实提高学生英语写作水平非常重要。有了英语网络平台资源,学生便可通过BBS发表作文,并可任意浏览同学的作文,发帖对别人的作文进行讨论、点评、打分。英语教师也可选出质量不同的作文组织学生进行口头评议,并给出理由,并与自己的作文内容进行比较,从而意识到自己的错误,及时加以纠正,在线学生通过接触更多的写作信息资源,从而使英语写作能力得到提高。

五、结束语

基于网络为外语教学打开了一扇大门,促进了远程教育的发展。网络平台的设计关系着网络教学优势的发挥,用先进的技术和积极的心态推进网络外语教学平台的发展,是每一个网络管理人员的责任,也是外语教育工作者应该思考的问题。建立一个完善的网络学习平台是大学生英语自主学习有效开展的前提条件,也是创设良好的网络学习环境的重要步骤。健全的网络学习平台不仅能给学生提供丰富的英语学习内容,还能给学生创造更多的语言实践机会,通过基础知识夯实和表达技巧训练的有机结合提高学生的英语综合应用能力。针对目前高校英语教学,结合大学生英语学习实际情况,笔者认为,大学生自主学习网络平台应该包括课外辅导、互动交流、课程学习、考试训练等模块,各个模块相对独立,又相互联系,为学生构建一个网络英语自主学习的良好环境。

【参考文献】

[1]刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊,2009(4).

[2]刘欣.论网络依托型ESP教学模式对学习自主性的影响[J].外语学刊,2013(2).

[3]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学,2012(06).

[4]郑伟,沈丛,杜光明.基于建构主义的大学英语网络自主学习平台建设———以中国矿业大学为例[J].成都师范学院学报,2013(11).

[5]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学,2014(5).

[6]丁穗娟,陆凤婷,谢帆.提高大学生网络自主学习能力研究[J].教育与职业,2014(5).

作者:李云川 单位:东北财经大学国际商务外语学院

英语网络资源共享平台体系建设研究责任编辑:沈应婷    阅读:人次