管理学教育论文：网络资料下管理类教育形式的建构范文

作者：李虹单位：沈阳工程学院管理工程系教授

网络资源下管理类专业教学模式的构建

教学模式构建应为教学目标服务，符合教学目标的要求。根据不同的目标，在网络资源下，可以分别构建不同的教学模式。

（一）以学习管理知识为主的网络教学模式———网络课程讲授式

这种模式是在传统的“传递———接收式”模式的基础上构建的。“传递———接收式”来源于赫尔巴特的四段教学法，主要利用教材、黑板、粉笔、挂图等教学设备，以传授知识为主要目标，强调教师的主导作用。网络课程讲授式是在这种模式基础上，利用现代多媒体网络手段，把管理类专业的理论知识利用网络进行讲授的模式。这种模式不同于传统的讲授模式，而是利用网络平台，把教师的授课录像连接到网络上，同时再把该课程的基本知识单元及相关资料共同置于网络平台上，供学生根据需要在线学习。这样可以充分利用教学资源，节约教学成本，操作简单，对于单纯以介绍管理类理论知识为主要教学目标的教学内容非常适合。

（二）以激发学生自主学习为主的网络教学模式

1.网络交互式自主学习模式。这种模式主要以增强学生自主学习，提高学生的学习能力与学习效果为目标。这是一种基于建构主义学习理论的教学模式。建构主义思想起源于17世纪末意大利哲学家维柯，之后皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等在此基础上发展了建构主义学习理论。该理论认为：学习是个体主动建构自己已有的知识经验，在教师的引导及外界的帮助下，通过建构而获得的。因此，基于建构主义的教学模式强调学生是学习的主体，将学生置于真实的情境中，通过相互交流与协作，才能发挥出最大的效率。

根据管理类专业的教学特点，可具体分为如下两种形式：师生个别辅导式与网上小组相互协作式。师生个别辅导式是一种以师生交互式学习活动为中心的网络教学模式。网上小组协作式是把学生分为若干个小组，通过网上讨论组、群等相互沟通与交流，在老师的指导下充分发挥集体的智慧而实现网上自主学习的模式。网上交互式自主学习模式要求教师提出课程目标、课程内容、重点、难点以及拓展内容，学生可以根据这些要求进行课前预习或课后复习、总结、拓展，在这个学习过程中，学生可以与教师或同学相互之间在网上通过交流平台进行互动，及时发现存在的问题，寻求解决办法，教师也可以随时向全体学生发出公告，回答学生的常见问题，总结创新点。

对于管理类专业来说，很多课程都是定性的分析，学生死记硬背书本上的条条框框收效甚浅，在学习过程中，应该深入理解管理理论的精髓，并将其应用于管理工作的实际。因此，从教师讲授内容到学生学习内容，以至于最终考试内容应该是一个倒金字塔形，学生应该根据本专业的人才培养目标，对学习内容进行拓展与研究，从而真正掌握科学的管理理论与思想。

2.网络现象分析式自主学习模式。这种模式是基于建构主义的理论，创建民主环境，充分发挥学生的主体性。在教学过程中，教师在网上利用多媒体形式某一现象，让学生之间相互探讨，形成这一现象的原因，分析现象产生的结果，并最终提出解决方案。

这种教学模式设计本着提出问题、分析问题、解决问题的形式完成学习任务，使学生在不断探索中，掌握知识要点，并将其应用于实践中，它特别适用于管理类专业的教学，可以使学生透过管理的现象，探求管理的本质。例如：在学习“仓储管理方法”这一教学内容时，教师先不急于讲授理论知识，而是把知识模块通过链接的形式置于网络，同时在学生面前展示企业仓储管理的实际或模拟情况，通过正反面情况的模拟，让学生真实地了解仓储管理的流程，结合基本理论知识，让学生充分了解目前企业仓储管理的现象，找出不同企业仓储管理现象中存在的问题，分析原因，提出解决对策。这样学生可以更加牢固地掌握所学的理论知识，并应用于仓储管理的实际。

（三）以提高学生能力为目的的教学模式———网络情景教学式

该模式是利用多媒体效果，通过对现实的虚拟、仿真或模拟，将学生置于特定的情境中。教师可以根据不同的教学目标，设计不同的情景教学模式，具体如下：

1.网络模拟管理流程的情景教学模式。这种模式适用于管理实践能力的培养。该模式通过设计虚拟仿真流程或模拟软件并将其置于网络平台上或局域网范围内，让学生们在网上进行模拟管理实践操作。这样可以使学生不受时间、地点的限制，只要设立权限范围，学生就可以随时随地地进行模拟训练。

2.网络模拟经营演练的情景教学模式。这种模式有利于学生的决策、组织、沟通与协作等综合能力的培养。该模式是在网络平台上安装基于实际情境的经营模拟软件，把学生进行分组，让他们分别扮演不同的角色，进行模拟经营演练，例如《市场营销模拟平台》就是结合互联网络、通讯技术和计算机系统的强大处理功能，构造一个竞争和协作的虚拟营销环境，让学生扮演不同的企业营销部门管理的角色，进行模拟演练，最后以利润的多少来衡量业绩，并据此来评定学生的成绩。该模式与网络模拟管理流程的情景教学模式的区别在于前者侧重于流程操作，是最基本的管理工作；后者侧重于经营演练，是在竞争的环境下，锻炼学生的经营管理能力。

3.网络模拟设计型情景教学模式。这种模式侧重于学生设计规划能力、创新能力的培养。该模式是在某一课程单元或整个课程结束后，由教师在网络平台上提出基于实际工作情境某一方面的规划项目，给出具体的要求及达到的标准，学生根据要求独立或以小组的形式完成。学生在完成项目过程中需在网上进行大量的资料查询，包括理论知识和实际状况，必要时还需管理软件、统计软件的帮助，该项目要求具有一定的理论与实践深度，以实现锻炼学生能力的目标。例如《物流系统分析与优化设计》这门课程需要学生对企业的运输系统、配送系统、仓储系统等进行优化设计，教师可以把模拟的或企业实际的物流系统在网络平台中展示给学生，学生根据所学的理论知识，在网上对物流系统进行优化和设计，并提交总体设计方案。在此过程中，学生可以综合运用所学的物流知识、数学知识、统计学知识、计算机软件应用等知识，有助于提高学生的创新能力、规划设计能力。

网络资源下管理类专业教学模式的实施

（一）明确教学目标

网络教学的组织与实施是为特定的教学目标服务的，因此，首先要明确教学目标。

（二）正确选择网络教学模式

综上所述，管理类专业网络教学模式多种多样，不同的教学目标必将导致不同的教学内容，能力培养要求也相差甚大，因而网络教学模式也有较大的差异。因此，教学目标确定后必须选择合适的网络教学模式。

（三）确定操作方法

教学模式确定后，就应做出具体的执行计划与操作方式，包括教学组织方式、教学情境设计、学生操作方法、信息沟通方式等。

（四）教学效果评价利用网络教学模式完成了一个教学内容后，还应该对此进行评价。这种评价包括两部分内容，其一是对学生学习效果的评价，其二是对网络教学运行效果进行评价，二者相辅相成，网络教学运行效果好，对保证学生的学习效果起到促进作用，而学生的学习效果好，也说明网络教学总体运行较好。评价过程中应设计科学的评价指标体系及选择正确的评价方法。

（五）总结反馈

根据上述评价结果，找出总体运作过程中存在的问题并在今后的教学过程中加以改进。