论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-888-7501
您现在的位置: 新晨范文网 >> 企业管理 >> 人才培养论文 >> 正文

工学结合人才培养模式现状

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

摘要:

工学结合通常是指高等院校、生产单位和科研机构有机结合、协调发展的过程,其根本意义在于高等学校的发展要面向市场、面向经济建设和社会进步的主战场,是实现高等学校人才培养、科学研究和社会服务三大职能的内在要求。工学结合的办学模式通常是通过产学互动、校企合作的形式,把教育与行业生产等活动有效联系起来,把课堂教学与学生参加实际实践活动和教师参与企业问题研究等有机结合,有助于高等学校在推动区域产业发展,为企业提供高质量的人力资源和智力支持发挥积极作用。

关键词:

人才培养;改革;高职院校

一、学校与企业在工学结合方面认知的偏差

从企业层面分析,由于企业没有品尝到与高职院校产学研合作带来的好处,所以对高职教育工学结合工作缺乏正确认识,把其视为企业额外的负担,多数企业甚至认为,与其将有限的资金投入到产品开发,还不如投入到扩大生产上,尤其对那些技术含量较高但开发周期长、有难度的项目,往往害怕承担风险,不敢投资,不与高职院校合作。从学校层面上分析,高职院校开展工学结合的思路不够开阔,当前仅把工学结合只作为解决学生顶岗实习的一个途径,没有面向市场、面向区域产业优化和转型升级的需求,没有真正把培养学生综合素质和能力,提高学生的就业竞争力作为首要任务来考虑,没有正确处理好产与学、学与研、产与研之间的关系,从而使工学结合的路子越走越窄。

二、工学结合办学模式改革的对策

企业工学结合的立足点是生产,是与生产紧密结合的研发工作和人员培训;高职教育工学结合的立足点是育人,是把学生培养成为受市场欢迎的应用型人才,以及科技创新和师资水平的提高。二者的立足点不同,相互之间存在矛盾是必然的,只有我们重视客观存在的矛盾,遵循各自的运行规律和活动过程,才能正确处理和解决三者之间的矛盾。针对当前我国高职教育产学研合作存在的问题,提出以下改革对策。

1、以需求为导向对接区域产业设置专业高职院校往往都是地方性高校,其显著的特征是对区域市场的适应性,要以服务区域经济和社会发展为办学宗旨。由于高职院校多数是由地方政府主办的,为了获得地方政府更多的支持,必须提高服务区域经济社会发展的意识。其次高职教育是以就业为导向,培养技能型应用性人才,这类人才必须与区域的人才市场对接。所以高职院校要主动行动,以需求导向,优化专业结构。培养区域产业不可替代性专业人才。

2、培养体现高职类型和层次特征的特色人才高职教育工学结合体现在人才培养的目标定位上,是培养科学技术向现实生产力转化的专门应用性人才,即高职教育培养的学生不是一般的操作工,也不是基础性的研究工作者,应该是既能动手,又能动脑的技术应用型人才为主。1)形成以实践基地为主的校园形态高职教育的根本目的使让人学会技能和本领,技能型专门人才在教室里是教不出来的,以教室为主的校园形态适用于知识的传授,而不适应技能的训练,学会技能的实现基本路径是加强实践性教学,即必须在实践基地里练出来。再者根据当前高职学生的生源特点,学生不适合长时间在教室里传授知识,专业课最合适的教学模式是“教、学、做”一体化,所以传统的教室形态不适应高职专业教育,需要一些既具有教室功能,又具有实训室功能的场所。现代高职教育要求融入企业文化,对接区域产业,将理论知识学习、职业技能训练、实际工作经历三者结合起来,要有真实的工作环境体验和融入,所以需要建立与之相适应的实践教学基地,即“教学工厂”。2)形成体现核心能力的专业课程体系高职教育的课程体系要摆脱与普通高校以学科知识为中心的课程设置,也要改变以单纯技能为本位的质量观。当前高职教育更倾向于专项能力、综合职业能力、智能型处理能力、创新创业能力的发展,所以高职教育要建立能力本位的课程体系,专业课程要根据行业岗位群需要的技术逻辑体系来科学设计,并以职业能力为主线,按岗位—能力—课程来设计专业课程,力求将专业理论与工程实际和职业岗位需求紧密结合,3)形成“三能型”的师资队伍高职教育属于高等教育的一部分,高等教育除了承担人才培养外,还要开展科学研究和社会服务,因此要求高校教师具有研究能力,但是不同类型的高校要求不一样,可以是基础研究、应用研究或开发研究。高职教育主要为区域产业服务,因此重点在开发研究,即“立地式”研究,要求高职教师具有开发研究能力。我们认为当前对高职教师仅提“双师素质”的要求是不够的,从高职教育可持续发展的角度分析,高职教师必须从“双师型”走向“三能型”。高职“三能型”教师指教师不仅要掌握理论知识,能胜任理论教学;要提高动手能力,能指导学生实训、实践;还要求教师参与企业相关研发工作,能帮助企业克服技术难题,开展应用性研发。只有这样,高职教师才有能力培养高职学生的分析解决问题能力、专业应用能力,才能够为企业开展技术服务,才能起着校企合作的桥梁作用。

3、建立高职院校工学结合的保障机制加强工学结合,高职院校与企业能否长期合作,取决于能否寻找与把握到双方利益平衡点,高职院校在现有政府的产学研鼓励政策下,积极探索体制机制改革,校企通过建立合作组织机构,健全和完善运行管理制度,明确校企双方合作期间的责权利及相应的规章制度,尤其是明确企业在学生顶岗实习过程中的教学功能,通过签订校企合作协议书规范各自的职责。高职院校要发挥自身优势,在实现各自目的的基础上,主动让“利”给合作企业,通过人、财、物的市场化运行与管理,校企双方产权明晰、职责明确、制度保障,充分调动企业参与高职工学结合的积极性。

参考文献

[1]刘晓石伟平,高等职业教育办学模式评析[J].教育与职业,2012,(2).

[2]刘亚峰,高职院校工学结合的对策与建议[J].科教导刊,2011,11.

作者:康永平 刘宇 单位:包头轻工职业技术学院艺术设计学院

工学结合人才培养模式现状责任编辑:杨雪    阅读:人次