课堂教学评估与英语教学范文

一、终结性评估与形成性评估

课堂教学评估专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评估是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。因此，如何科学有效地进行课堂教学评估也成为现代教学的基本组成部分。评估主要有两种方式，终结性评估（summativeassessment）和形成性评估（formativeassessment）。评估方式的选择取决于我们需要了解什么以及评估的目的。有效的评估其类型必须和所需的结果相匹配。但这并不意味着我们在进行一项评估时只采取某一种方式。事实上，通常会有几种不同的可选择的方法。我们选择的时候可根据现有的资源，使用最熟悉和最有效的方式。

1．终结性评估终结性评估就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。美国教育家Bloom指出，终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学期结束的时候，为了进行分等、鉴定、进步评价，或者对课程、学程以及教育计划的效力（有效性）进行研究而进行的评价。这些评估都是以大纲为基础，即教什么考什么，评估和衡量学生对规定的标准课程的掌握情况，其结果会反馈给教师，以便教师了解每个学生的学习进展情况和教学效果，同时，也了解整个班级的水平，并以此与过去的班级进行纵向比较，使教师及时了解教学效果，从而决定是继续现行的工作方式还是变换另一种方式。目前，各大专院校对英语课程的终结性评估是参照教学大纲，按照国家规定的课程标准进行的考试。这些考试都是终结性评估，也可被称为成绩测试。这种评估能帮助教师评价自己的教学表现和教学计划，并做出适当的调整。尽管终结性评估的效度很高，但是却很难让教师了解学生的个体差异，如学习动机、学习态度、学习方法等等，而这些恰恰是影响学生学习的重要因素；另外，终结性评估是一个阶段的评估活动，其反馈之后，不能够提供及时的教学情况；其次，终结性评估难以测试出学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力，所以终结性评估存在着诸多不足之处。长期以来，大学英语课程教学都依赖于终结性评估。尽管这种评估方式有其客观的优势，但并不能全面准确地反映学生的知识水平与教师的教学水平。这种评价方式夸大了考试的功能，强化了应试教育而有悖于我们现在所倡导的素质教育，而且测试理论的研究早已证明：测试只是评估的一个侧面，并非所有的评估都涉及测试。此外，通过近年来对测试的反拨效应研究发现，测试多为负面影响。比如，在英语测试中过多地使用客观选择题，仅仅考试一种题型或用大量练习代替正常上课等都会在不同程度上影响教学，导致学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，从而忽略了对语言本身的运用和交际能力的提高，影响到语言综合能力的发展。而且其负面的反拨效应通常具有潜在性、隐形性和后效性。因此，测试并不等同于评估，测试也无法取代评估。我国高校主要依据英语教学中把现行的终结性测试作为教学评估的唯一显然是不科学、不客观和不全面的。

2．形成性评估1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven在他的著作《评价方法论》一书中首次提出形成性评估的概念。美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）率先将这一评估方式引入教学领域。所谓形成性评估就是在教学及学生的课堂活动中，在各种类型的学习任务中运用各种有效的评估手段对学生的学习过程和学习状况进行评估。评估的目的是学生根据反馈信息提高自己的学习，教师根据反馈的信息改进自己的教学。与终结性评估不同，形成性评估着眼于学生真实的课堂表现和课外学习活动，将评估的主要关注点从考试成绩转向了学习行为。评估者通过对学生学习行为的观察、信息收集、分析反馈等手段发现问题，进而改进教学方法，提高教学效率。而且在这样的评估体系中，测试只是激励学生学习的一种手段而服务于教学，淡化了人们心目中一次考试定终身的传统观念及终结性评估给学生带来的巨大压力，也改变了长期以来以分取人的评价模式。在这种评价模式中学生的主体性得到了充分的体现。形成性评估改变了传统评价体系中分数定终身或教师一言堂的现象。学生作为评价主体可以通过自评、互评和评教等方式参与到教学过程中，具有了话语权，主体意识明显增强，从而大大提高了评估的信度。而且在评价过程中可以培养他们的评判性思维和创新性思维。此外，以过程为中心的形成性评估手段形式多样，没有一成不变的模式。现行高校中进行的形成性评估手段主要有：学生档案、课堂观察、问卷调查、面谈、学生讨论、日志等。这些手段虽然形式不同，但均服务于以学生为主导的自主学习的教学理念。教师可以根据自己所教的班级特点、特色教材和教学目的创造性地设计适应自己课堂的形成性评估策略。以建构主义理论为基础的形成性评估增加了师生之间的了解和信任，增强了教学的互动性，这不但有利于教学目的、方法与内容的实施，也有利于激发学生学习的动机与兴趣，提高他们学习的自觉性和主动性。形成性评估是教师及时获取教学信息反馈、调整教学内容、改进教学方法和提高教学质量的重要依据，同时能帮助学生了解自己的发展水平，调整学习策略，提高学习效果，成为更好的自主学习者。（本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见）

二、终结性评估与形成性评估在英语教学中的应用

传统的教学以终结性评估作为对教学效果检验的唯一手段，虽然这评估简单易于操作，结果一目了然，但却存在很多弊端。教师看到的只是教育的结果，而不清楚得出这个结果的原因何在，对教育的改进无所适从。教师只能凭借最终的分数对学生进行比较判断，学生自身兴趣及学习风格的多样性被忽视，教与学的重心都转移到最终结果（即分数）上，学生的学习兴趣被极大削弱，主动学习的意愿受到极大的制约，扼杀了学习的积极性和创造性，严重背离了教育的目的。教学评估经过几十年的发展使教育者们意识到，单一的终结性评估无法为教学提供全面准确的信息来描述学生学习过程的细致情况，它只能作为教学评估的一部分，教育者需要引入形成性评估来对学生的学习行为、能力发展以及成绩提高等诸多方面情况进行教学监控并获取及时有益的信息反馈，改变只用分数定优劣的不公平的、单一的终结性评估方式，消除学生对其紧张焦虑的消极情绪，以多元化、人性化的评估方式提升学生的自信心和自主学习能力。从具体的操作上来说，我们在教学中可以建立学生的学习档案，对其学习过程进行观察、监督和评估，特别关注他们的课堂活动表现、平时作业（口头、笔头）情况。评价主体可以是学生、同学或老师，期终总评调整终结性评估和形成性评估的比例，加大形成性评估的比例。形成性评价从很大程度上调动学生参与学习活动的热情、对培养他们的学习习惯有积极的作用。随着时代的发展，传统的评估方式已滞后于教学，因此在大学英语教学中，应将终结性评估和形成性评估有机地结合起来，按一定比例构成学生的学期最终成绩，使学生既重视结果又重视过程，客观、公正和合理地对学生进行评估。

三、结语

形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，无论是学生还是教师都在其中受益颇多，它使学生从过去单一的被动接受学习者变成课堂上的主体，为培养学生终身学习的能力奠定基础。形成性评估具备终结性评估不可比拟的优势，但是形成性评估不能完全取代终结性评估。终结性评估与形成性评估不能截然分开。有效的评估可以使教师在一定范围内，用不同的方式评价学生，从而对其能力有一个全面的了解。单纯一种类型的评估方式无法提供足够的信息，也无法使教师清楚地了解每一个学生的具体学习能力和运用英语的能力尤其是听说的能力，而且单一的评估方式还能对学生的自信心造成长期的负面影响，所以，应该把终结性评估和形成性评估同时有效地纳入到英语教学中去以进一步提高教学水平和教学质量。

作者：闫莉单位：新疆大学外国语学院