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分析土木工程教学(3篇)

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第一篇:土木工程专业英语教学中存在问题及措施

【摘要】基于当前土木工程专业英语教学中存在的问题,应采取优化课程教学内容、加强师资队伍建设、构建土木工程专业英语教学新模式及细化考核评定方法等改革措施,以期全面提高专业英语教学效果。

【关键词】土木工程;专业英语教学;存在问题;改革措施

我国从2001年教育部明确要求在高校本科教育中“创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学”开始,各高校才陆续开设专业英语课,因此对专业英语课程的建设改革方面的研究起步较晚。[1]

一、土木工程专业英语教学中存在的问题

1、学生对专业外语不够重视,兴趣不足

土木工程专业英语作为一门专业课,各大高校课时安排一般较少,如西安科技大学建筑与土木工程学院土木工程本科专业的专业英语课时减至16学时,远远不及基础英语大一、二每学期32学时。任课教师认为通过前两年的基础强化训练学生的基础英语已经过关,学习效果更多取决于学生的基础和课下态度,所以并不重视专业外语的教学方法研究。另一方面,学生则认为这样的一门16学时的课程,与专业知识相关性不大,结构力学、土力学、钢结构、混凝土结构基本原理等专业课程才是本专业的主干课程。

2、教材内容陈旧,缺乏时效性和针对性

土木工程教材内容的一般形式是在阅读材料后面列出专业词汇,仅有对照的中英文,生单词没有音标,也没有其他的相关解释,这对教师和学生来说都不能全面领会。可能是出于教材在土木工程专业的适用性考虑,编排方面过于注重内容全面性和系统性,缺乏时效性和针对性,这些对专业基础薄弱、英语水平有限的大三学生来说具有一定困难,不能有效的激发学生对专业外语的学习兴趣。

3、教学模式单一,影响学习积极性

目前专业英语的教学方法普遍采用的是传统英语的教学模式,这是一种“三单”模式——即教学形式的单调性、教学行为的单向性以及教学内容的单一性。[2]这种传统的教学模式,由于学时有限,课堂上老师一般注重于专业词汇的讲解和课文中长难句英译的训练,而忽视了对听力和专业概念汉译英的训练,课堂讲解枯燥,氛围沉闷,学生认真听课的热情也不高。严重地影响了专业英语的教学效果。

4、师资队伍素质不高,影响教学效果

高校土木工程专业英语课程的授课教师通常有两种,一是直接从本专业教师队伍中选择;二是从基础英语教师队伍中抽调。基础英语老师具有扎实的听说读书译等方面的基本功,丰富的英语课堂教学经验,但是一般欠缺相关的专业知识,从而导致其在教学中表现出对专业知识的理解和翻译用词的准确表述的不足。而将专业课教师任作土木工程专业英语授课老师也存在许多不足,如基础英语的听说读方面的水平不合格,与科班毕业的英语教师相比存在口语不标准、听力跟不上、发音不规范,不熟悉英语教学的规律和特点,很难在教学上完全发挥专业英语课本的知识内容。此外,专业英语授课教师多为年轻教师,普遍存在教学经验不足,流动性较大,这些也严重影响专业英语的教学效果。

5、考核方式存在弊端,不能客观反映学习效果

土木工程专业英语是一门注重英语应用的课程,它的实际价值主要体现在专业外文阅读、专业知识交流等日常应用中,仅从一次考试卷面成绩来评价土木工程专业英语掌握情况已然不能适应现代土木工程行业发展的要求。

二、改革措施

针对以上的问题,提出的具体改革措施如下:

1、优化课程教学内容

专业英语的教学过程可划分为三个阶段,即初级人门阶段、适应阶段和提高阶段。在选编教学内容时,应注意以下三点:(1)在初级入门阶段,在基础英语教学内容的编排上,应有意识的涉入一些工程中常用的专业英语,对学生进行专业英语方面的早期渗透。(2)在适应阶段,除了课本上的专业文章或期刊上的专业文献以外,还可以给学生介绍一些工程活动与交流中经常遇到的文体的英文书写格式,增强其专业外语的应用能力。(3)在提高阶段,结合学生当前已学的专业课程知识体系,课堂上介绍一些关于国外先进的施工方法和技术以及最新研究成果的期刊或论文,提升学生的学习兴趣。

2、加强师资队伍建设

(1)全方位的考察评估任课教师的基础英语水平(包括听说读写译方面)和专业知识,实行竞聘择优上岗;考虑到专业英语对师资的要求较高,在年度考核时加大专业英语的权重系数,促进任课教师提升教学水平的主动性。

(2)在上岗前,对通过竞聘的专业英语教师进行基础英语的强化培训,重点培训英语听说读的能力以提高英语综合水平;教学期间也要定期地进行培训,使教师基础英语水平逐步提高。

(3)邀请知名的英语语言教育教学专家不定期举办英语教学方法和教学技巧方面的讲座,认识到英语教学的规律和特点,从而改进专业外语的教学方法,提高专业英语的教学水平和教学效果。

3、构建土木工程专业英语教学新模式

专业英语实践性很强,从传统的“生词介绍→语法解析→文句翻译”授课形式,转化为“理论授课+实践应用”的新型实践教学模式。[3](1)在理论授课阶段,主要教学任务为专业词汇讲解、科技语句表达方式教学以及专业文献快速阅读理解。(2)在实践环节阶段,主要教学任务为通过多个专题实例教学,开展英文文献的检索、收集与整理以及科研与工程应用中的表达与交流方面的讲授。掌握科研交流中摘要和各种信件的表达方式,加强学生专业英语的实践应用能力。

4、细化考核评定方法

课程考核评定是检查教师教学效果、检验学生掌握情况的一种有效手段。[5]专业英语重在实践应用,应考查学生的综合应用能力,常规的以句子和段落翻译为主要内容的考核方法仅能体现学生的阅读理解和翻译能力,不能全面体现学生的综合水平。在成绩评定中,强调对学生学习过程和学习效果的考核评价,从学生平时课堂出勤、课堂口语表达、语法解析、长难句翻译、PPT专题汇报、课后作业、撰写英文摘要和小论文以及期末考试等多方面全过程进行考核,制定合理的考核评定方法。

【参考文献】

[1]宋晓丽,姚建忠,谷秀兰.高校专业英语教学的思考与探索[J].消费导刊,2009(1)195-195.

[2]张丽娟,查珑珑.土木工程专业英语教学方法探讨[J].高教论坛,2005(6)131-132.

[3]戴俊,刘存中.土木工程专业英语[M].北京:机械工业出版社,2008.

[4]毛江鸿,周峥栋,方鹏飞,李金柱.土木工程专业英语实践环节的教学改革[J].高等建筑教育,2015.24(3)146-150.

[5]贠英伟.土木工程专业英语教育教学改革研究[J].邢台职业技术学院学报,2011.28(03)16-18.

作者:胡梦玲;秦立科;吴迪 单位:西安科技大学建筑与土木工程学院

第二篇:新英语教学法在土木工程建筑材料课程的运用

摘要:基于未来建筑工程师的基本要求,本文针对目前专业课英文教学要求,结合中国大学生的内在缺点,提出了一种土木工程建筑材料课程教学新英语教学方法。该方法涵盖了课前预习、课堂教学、实验测试、英文演讲、公开考试、课外竞赛活动等一系列环节,为学生在课程学习期间提供了大量英语听、说、读和写的练习机会,并力求实现课堂讲授、课外强化和实践演练三者间的平衡。根据四年的跟踪反馈信息,本方法受到了学生的一致好评,且经此课程教学指导的学生们在各项土木工程建筑材料设计与应用相关比赛中屡创佳绩,证明本方法不仅可以帮助学生们更好地理解专业知识,也较好地提升了综合理解能力。

关键词:土木工程建筑材料;中国大学生;英语教学方法;演讲;课外竞赛活动

一、前言

亚洲经济占全球经济的三分之一,拥有世界百分之六十的人口,是一个充满活力和增长潜力的区域,但与此同时,亚洲大部分国家的铁路、公路、桥梁、港口等基础设施落后,很大程度上限制了经济发展。我国作为亚洲地区最大的经济体,近年来对区域基础设的施建设给予大量的投资。新的发展形势和国家“一带一路”的国际化发展倡议对人才定位提出了更高的要求,而大学基础教育作为人才培养的重要环节,其培养模式转型迫在眉睫[1-3]。土木工程建筑材料作为最重要的专业基础学科之一,是工程结构设计、施工和监理等工作的必备基础。伴随着新材料、新产品和新技术的迅速发展,国际化交流与合作日益频繁,大量的文献和报告均采用英语表述。因此,在新的发展趋势下,专业基础课采用英语讲授的教学方式应运而生,以帮助学生们更好地理解和掌握前沿的建筑材料知识[4]。

二、传统英语教学中的局限性和新英语教学的突破性

在国内大多数高校中,建筑材料的课程极少全面地采用英语教学,许多专业通过开设专业英语课程对学生进行本专业的基础英语词汇教学,而传统的教学方式也仅仅为简单的老师采用英语教学,学生没有参与到互动中,其教学的效果并不明显。经过数年的跟踪观察,传统的英语教学模式存在以下两个主要的问题:一方面,学生们对于传统的英语教学模式并不适应,传统的、按部就班式的讲解,易出现教师授课与学生理解严重不同步;另一方面,传统专业英语的教学并没有明确的教学目标,教学效果并不显著,存在着老师教学与学生应用需求脱节的问题。对于土木工程专业的学生而言,未来的职业发展方向通常可划分为两大类:一类是有强烈的科研热情的学生,希望持续从事土木工程材料基础研究。对于此类学生应有意识地侧重于对其学习深度的把握,引导其寻找到合适而有效的科研起始方法。另一类学生则是立志于从事专业工程建设或国际工程项目。对于此类学生应该引导他们关注知识的广度,使他们清楚地知道如何获取并理解不同国家的标准和应用现状。为此,在学生的培养方案中所需要的是一种能满足不同教学目的需求的土木工程建筑材料专业英语教学方法。该教学方法要能够兼顾各方面知识储备的需求,让学生对土木工程材料有较为完整而系统的认识[5,6]。

笔者结合自身的教学实践,总结了一些教学过程中的经验与体会,提出了一套较为合理的土木工程建筑材料英语教学方法,包括课前预习、课堂教学、实验测试、英文演讲、公开考试、课外竞赛活动和调查反馈等一系列环节。以期该教学方法可以为其他相关专业基础课程的学习与指导带来帮助,并为高年级土木类专业大学生的专业英语教学提供参考。新英语教学法相比于传统英语教学主要存在以下改进和优点:(1)教学紧密结合学科发展前沿,指导学生查阅前沿文献,提升学生探索科学前沿的技能。(2)教学紧密贴合学生发展需求,提供更丰富地教学内容,包括实验测试、英文演讲、课外竞赛活动等,以满足不同侧重培养目标的学生探索需求。(3)学生紧密参与教学,提升学生在教学中的参与度,让学生成为教学的主体,课程考核方式中减少闭卷应试的死板形式,鼓励多种评分机制参与其中。(4)教学课外拓展,将教学内容有机地与课外竞赛试验平台拓展,使得教学的延续性和高效性得以体现,也帮助学生更加全面地提升和锻炼自我。针对传统英语教学中仅有教师授课采用英语教学,学生没有更多的参与互动,笔者通过实践提出的一套全面的英语教学方法能够更好地引导学生参与到课程教学中来,全面提升学生前沿文献探索能力、英文演讲能力、课外创新能力,拓宽学生的国际化视野,提升学生的综合素质。

三、新英语教学法的具体实施

(一)教学试验设计

将综合素质与学习能力大致相当的学生划分为两组:一组开展传统英语教学,包括局限于教室的课堂教学和用于考核的学期末课程考试;另一组采用新英文教学方法,包含课前预习、课堂教学、英文课程论文撰写以及课后活动等环节。而在此过程中,课程讲授所涉及的专业知识要点等均一致。该教学试验从2013年持续至2016年,实现了较长时间的跟踪推进。基于现有的教学平台,参与教学试验设计的学生主要来自武汉大学水电与水资源工程专业大二下的学生,学习时间大致为8周。而在此之前他们已完成高等数学、线性代数、大学物理化学等通识课程的学习,对于更好地学习工程建筑材料建立了较好的基础。

(二)教学试验计划与安排

在英语教学计划中,土木工程建筑材料课程的内容主要包含金属、混凝土、沥青和聚合物等。

(三)教学试验计划的实施

1.课前预习与课堂教学。参考教科书与学习网站能够作初步的引导与提示,帮助学生们更好地适应视听转换,提前预习建立工程材料基本概念,在课堂学习时更能事半功倍。本英文教学计划参考教材选定为国外经典教材[7,8]。而推荐的学习网站包括加州大学伯克利分校建筑材料中心、美国国家标准与技术研究所(http://visiblecement.nist.gov/)和麻省理工大学混凝土可持续发展中心。另外,推荐一些土木工程材料常用的数据库和热点期刊,对学生把握该课程内容和拓展国际视野,大有益处。本英文教学计划也建议学生用文献管理软件“Endnote”对期刊论文与工程报告等要素进行分类,以实现对电子文献的高效查阅。课堂教学中,鼓励学生进行交流讨论。对于中国学生,英语的听、说是薄弱环节,其中的关键在于学生自信的缺乏。从鼓励学生、提升学生自信心的角度,帮助学生更加自如地参与到英语教学的交流之中,是英文教学中需要侧重的地方。

2.实验测验。除了课堂英文教学,实验环节的设置也十分必要。本英文教学计划实验设置目标如下:骨料筛分试验(ASTMC136-96)、粗骨料容重试验(ASTMC29/C29M-97),粗集料含水量测试(ASTMC566-96)、水泥细度测试(ASTMC184-94)、水泥标准稠度测试(ASTM187-86,1991年修订)、凝结时间测试(ASTMC191-92)、混凝土坍落度试验(ASTMC143-98)和覆膜圆柱体混凝土试件抗压强度试验(ASTMC39-96)。实验环节不仅锻炼学生的动手操作能力,同时能引导学生查询规范手册,能提升学生日后工作中的实践能力。

3.英文简报与英文演讲。课程论文简报是英文教学计划的一项重要任务,旨在培养学生的探索能力和总结能力。学生们被随机分为一些不同的小组,每组包含3至4名成员,并要求他们查阅相关的英语文献资料,共同完成两篇课程论文简报,一篇关于传统主题的建筑材料,另一篇关于新型主题的材料新发展。表2列举了英文教学计划的课程论文主题和题目。小组合作的形式不仅有助于帮助学生提升团队工作的意识,也让学生能够更加自如地施展自己的优势和长处。两种选题可以针对于两种不同教学需求的学生:对于毕业后致力于从事项目建设的学生,第一篇主题可以让学生紧密地联系到实际的工程建设中;对于毕业后致力于科研学术的学生,第二篇主题可以让学生更好地进行科学前沿的探索,对于学生的探索和创新竞赛能力提升显著。英文教学计划中的英文演讲致力于对学生的听、说能力的强化以及思维模式的优化。与课程论文简报撰写环节类似,每组的3至4名成员拥有30分钟的时间来展示他们两篇课程论文简报的研究对象、基本理论、原材料、测试方法、数据分析以及结论等内容。在英文演讲结束后,学生可以提问并一起讨论。在英语交流环境中,该教学计划为学生提供前沿、专业的知识以及工程和科学研究的新发现。除了课堂内的英文演讲外,课堂外的英语讨论也应成为日常教学中一个必要的部分,如在发送电子邮件、面对面交谈等各类沟通方式中均应优先选用英语。

4.公开考试。课程结束考试往往用来评估学生的课程学习效果。英语教学法选择了一些基于实际应用的和科学研究活动的开放性问题,只采用了单选与简答两类题型,并允许学生在考试中携带一份半张A4纸大小的笔记。最后,学生的综合成绩由各小项加权计算得到,参考权重分别为:实验测试占20%,课程论文30%,演示文稿10%和期末考试50%。

5.课外竞赛活动的拓展。课程的结束考试并不是一个课程的终结,而是课外探索的开始。结合专业相关实践竞赛平台,参与教学试验的学生能够将课堂所学进行拓展,将课程所学进行实际运用,参加各种实践及竞赛,一方面对于学生的课程学习是一个好的拓展,学生能够学以致用;另一方面,能为学生提供更多提升和展现自我的舞台。授课老师也可以进行辅导,指导学生参加活动,这点对于学生课堂学习的连续性和高效性都是十分重要的。

(四)教学试验的实施效果

当一个教学计划结束,两个试验组的所有学生均需要匿名完成与土木工程建筑材料课程相关的在线教学评估。与传统中文教学下的学生相比,参与新英语教学法指导的学生中99.8%以上表示该教学法不仅有利于他们累积建筑材料知识,而且帮助他们强化了科研实践创新能力。很多参加该英文教学计划的学生在工程建筑材料相关竞赛与实践中屡创佳绩。以2016年为例,在“创青春”湖北省创业计划赛中,以“负碳环保菱苦土———木屑复合材料”的研究项目斩获银奖;在第九届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中,凭借“大掺量钢渣的超高韧性水泥基复合材料”等研究项目获全国三等奖;在第四届“苏博特杯”全国大学生混凝土设计大赛中获全国三等奖。而这些获奖项目都是学生课堂上的实验结合主题论文的拓展延伸,充分说明了学生积极参与到英语教学的有效性和创造性。

四、结语

对于土木类专业大学生而言,新英语教学法有利于学生们更好地适应日益国际化的设计、施工、监理以及科学研究。本教学法源于四个学年教学工作的持续推进与逐步优化,它着眼于对学生们实践能力、探索能力的提高,确保其有大量的机会去实践、去探索和去领悟,并积极地引导学生们养成良好的学习习惯,激发其学习热情。本教学法通过学期末的开放式考试评价学生的所学所长。通过调查反馈与持续跟进表明,新英语教学法为土木工程建筑材料课程教学提供了新视角,也为相关专业课程的英语教学提供了新的思路。

参考文献:

[1]李亚杰,方坤河主编.建筑材料(第六版)[M].北京:中国水利水电出版社,2009.

[2]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛,2006,(8):93-94.

[3]刘数华.网络资源在《建筑材料》教学中的应用[J].教育教学论坛,2013,(3):177-178.

[4]吴柳仪.教师创造力教学之剖析[J].台东特教,1995,(3):17-21.

[5]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛,2006,(8):93-94.[6]张世富.心理学[M].北京:高等教育出版社,2007.

作者:汤盛文1;陈娥2;蒋睿1;陈冲3 单位:1.武汉大学水资源与水电工程科学国家重点实验室,2.香港科技大学土木与环境工程系,3.宁波大学

第三篇:高校土木工程专业虚拟仿真实验教学模式探讨

摘要:虚拟仿真实验教学作为实验教学的创新模式,在许多高校中得到认可和接受,并迅速发展,显著提高了教学效果并取得广泛好评。通过对国内几所高校土木类专业虚拟仿真实验教学模式的分析与总结,认为虚拟仿真实验教学能有效改善土木类专业传统实验教学中的不足,实现实验教学与实践操作的无缝对接。

关键词:土木工程;虚拟仿真实验;教学模式

虚拟仿真实验教学是依托虚拟仿真和多媒体技术,[1]人机交互、数据库和网络通信技术,以及CAD、PKPM等软件,构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象,[2]拓展了实践领域、丰富了教学内容,实现了在虚拟环境中提供绿色、可靠、安全和经济的实验项目。

一、现实意义

作为高等教育信息化建设和实验教学改革的重要内容,虚拟仿真实验教学是学科专业与信息技术深度融合的产物,[3]虚拟仿真实验教学的开展,将有效缓解土木工程专业实验教学所面临的困境:一是土木工程实验在教学发展中受到种种因素的限制,是开展虚拟仿真实验教学的迫切需要。土木工程是涉及房屋、桥梁、隧道等大体量结构的设计、施工、管理、研究的一门学科,通过实体实验或缩尺实验对工程结构进行实验教学,存在实验设备复杂、实验环境恶劣、实验费用高的问题,不利于组织学生进行大规模、多次数实验;同时,土木工程的建设周期一般比较长,由于时间的限制,学生也无法在短期的认识实习和生产实习中了解和体验工程建设的全过程,导致教学和学习的破网断链,教学效果不佳。[4]二是土木工程实验技术要求高、破坏性大、危险性高的特点,是开展虚拟仿真实验教学的最大动力。土木工程实验大多数是破坏性试验,并且是脆性破坏,具有一定的突然性,在传统实验室进行,难以确保师生的安全,安全问题十分突出;同时,由于施工现场工序复杂、人员众多,而很多学生又缺乏施工经验和对危险源的判别能力,这使得很多施工单位在安排学生的认识实习和生产实习时存在顾虑。三是实验室开放与资源共享难度大,是推广虚拟仿真实验教学,创新实验教学方式的必然趋势。土木工程实验具有高消耗、时间长等特点,如混凝土梁的破坏性实验,需要水泥、钢筋、砂石等材料,搅拌机、养护池等设备,以及28天标准养护。一个综合性实验从实验设计、实验准备、材料使用、教员配置等都需要大量的人力物力。[5]为此,也加大了实验室开放的难度。

二、国内高校土木工程专业虚拟仿真实验教学模式研究

(一)吉首大学“一核心、两对接、三层次、四模块、五结合”模式

吉首大学力学与工程虚拟仿真实验教学中心构建“一核心、两对接、三层次、四模块、五结合”教学模式,如图1,从专业基础、专业发展、综合创新三个不同层次对学生进行综合训练,构建力学、结构工程、机械工程、工程实训四个虚拟仿真实验模块。以土木工程专业为例,四大虚拟仿真实验模块11门实验课程支撑14门专业主干课程与11门实体实验实践课程,辐射其他17门专业课程,基本覆盖了土木工程专业的主要专业课。

(二)长沙理工大学“三平台、十模块”模式

长沙理工大学公路交通虚拟仿真实验教学中心以公路交通行业发展需求为导向,以培养学生工程实践和创新能力为目的,建设了“三平台、十模块”的教学模式,如图2。“三平台”包括公路工程勘察与设计平台、公路工程施工与检测平台、公路交通运营与管理平台。公路工程勘察与设计平台包括工程测量虚拟仿真、道路勘测设计虚拟仿真、路基路面设计虚拟仿真三个模块;公路工程施工与检测平台包括土木工程材料虚拟仿真、路基施工及检测虚拟仿真、路面施工及检测虚拟仿真、工程招投标与合同管理虚拟仿真四个模块;公路交通运营与管理平台包括工程变形监测虚拟仿真、道路养护管理虚拟仿真、交通安全分析与交通流仿真三模块。

(三)中南大学“三层次、十六模块”模式

中南大学土木工程虚拟仿真实验教学中心建立了“三层次、十六模块”的教学模式,如图3,涵盖61个虚拟实验教学项目,从基础理论学习到专业实践到创新能力的培养,从认知到操作到提升的全过程培养理念。“三层次”分别为基础型、专业型和创新型,其中“基础型”虚拟仿真实验资源服务于全校19个相关工科专业低年级本科生,以激发学生的专业学习热情、夯实专业基础为目的,与基础课程实体教学实验相互配合,建成了基础力学、土木工程材料、工程测量等3个虚拟仿真实验模块,“专业型”虚拟实验资源主要针对土木工程实际问题,以铁路工程建设为特色,发挥“教研结合”优势,建设有铁路选线、道路工程、工程地质、隧道工程、防灾与安全、建筑结构、桥梁工程、工程施工与项目管理8个虚拟仿真实验模块,“创新型”虚拟实验资源主要是培养学生创新精神与实践能力,创建了耐久性环境模拟虚拟仿真、数字化抗震虚拟仿真、车桥振动模拟虚拟仿真、隧道工程虚拟仿真、数字化风洞虚拟仿真共5个虚拟仿真实验模块。

(四)南昌大学“两系统、三平台”模式

南昌大学力学与工程虚拟仿真实验教学中心建立“力学与工程虚拟仿真实验系统”和“虚拟仿真实验管理系统”,如图4。力学与工程虚拟仿真实验系统包含复杂力学问题虚拟仿真实验平台、工程结构和机械虚拟仿真实验平台、建筑施工管理虚拟仿真实验平台。“力学与工程虚拟仿真实验教学管理系统”向学生、教师和系统管理员提供了基于网络环境的开放式实验管理功能,学生可以进入系统选择要开展的实验项目,保留实验成果,教师可以对学生的实验过程及成果给出实验成绩和评价,以及进行答疑、交流和探讨。

三、存在的问题与思考

(一)实验教学师资薄弱

实验教师是开展实验教学的首要保障,但是在部分高校仍然存在实验教师严重不足的现象,这主要是与实验教师的岗位设置有关,实验教师作为高校教辅岗位,日常关注度较低,导致出现地位低于教学、科研岗的教师这种偏见;同时学校对实验教师的职业发展等政策较少,更加快实验教师的人员流动,不利于实验岗教师队伍的稳定发展。因此,学校应该注重相关实验教师的人才队伍建设,从政策支持、项目扶持、人员培训等方面提高实验教师待遇,加强人才队伍建设,形成一支稳定、高效的实验教师队伍,才能满足日常虚拟仿真实验教学的需求。

(二)教学资源建设不足,缺乏系统的实验指导书

目前大部分高校在进行虚拟仿真实验教学资源建设时,通常是根据本校在土木工程学科某个领域的研究专长和特色,建立相应的教学资源,例如长沙理工大学的公路特色,中南大学的铁路特色,南昌大学的建筑特色等,导致无法满足土木工程专业不同领域人才培养的需求;同时,由于高校的各类虚拟仿真实验教学系统是由不同虚拟软件制作公司研发制作,导致各系统之间存在软件架构、界面布局、操作流程等差异,缺少相关的实验指导书,导致学生在实际学习中,容易出现对知识理解的偏差,因此,编制系统的实验指导书非常必要。

(三)高校之间的虚拟仿真实验教学资源无法实现共享

通过对四所高校的虚拟仿真实验教学的分析,可以发现四所高校之间均存在许多相同的实验项目,这是由于各高校的虚拟仿真教学资源只能在各高校内部使用,无法实现高校之间的资源共享,导致了教学资源的重复建设,利用率不高,资源孤岛现象较为普遍。因此,各高校在建设虚拟仿真实验教学平台时,应合理配置教学资源,注重教学资源共享平台的建设,利用信息技术来实现教学资源共享,避免重复建设,促进教学质量与效率的提升。

四、结论

通过上述分析,国内高校为了解决土木工程专业传统实验教学与学生实践能力培养之间的矛盾,大胆创新教学思维和方式,在课堂理论教学、原有实体实验、认识和生产实习的基础上,利用虚拟仿真技术和信息化平台,提供可靠、安全和经济的实验项目,解决了土木工程等工科专业实验教学成本高、消耗高、危险性高、技术要求高、可操作性低等问题。虽然虚拟仿真实验教学模式仍存在一些问题或不足,但其作为一种利用计算机技术发展的教学模式,拓展了实验及实践教学的深度和广度,实现了专业教学理论与实践的紧密结合,强化了对学生工程素质的培养,是对传统实验教学方式的创新与突破,实验教学效果明显提高,对持续推进实验教学信息化建设,促进实验教学的改革与创新等均具有重要意义。

参考文献:

[1]周学东,张凌琳,叶玲,等.虚拟仿真技术在口腔医学教育领域的应用[J].实验技术与管理,2014,(5):4-6,16.

[2]吴锋景,刘小娟,邓继勇,等.应用型本科高校中化工虚拟仿真实验教学探索[J].广东化工,2016,(20):204-205.

[3]李彬彬,苏明周.土木工程虚拟仿真实验教学体系探索与构建[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版,2015,(2):96-100.

[4]徐明,刘艳,陆金钰,等.土木工程虚拟仿真实验教学资源的建设[J].实验技术与管理,2015,(12):116-119.

[5]汤文莉,毕伏龙.医学虚拟仿真实验教学的研究与实践[J].内蒙古民族大学学报:自然科学版,2016,(1):86-88.

作者:王浩 单位:吉首大学土木工程与建筑学院

分析土木工程教学(3篇)责任编辑:张雨    阅读:人次