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软件工程教学现状(3篇)

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第一篇:软件工程专业课程体系的研究与创新

摘要:随着国家综合实力不断地发展,软件工程开始受到人们的关注。为了顺应时代的发展,教育部门更是加强了各大高校关于软件工程专业课程的改革。该文从软件工程专业的课程的研究与创新为立足点,共同探讨如何提高软件工程的发展。

关键词:软件工程;课程体系;研究与创新

2002年开始,为了跟上时代的发展,我国针对性的在各校设立了软件工程专业。一直到2009年,一共有两百多加高校开设了与软件工程有关的专业,招收的学生将近两万多名,招生规模也是其他专业的前十名。因此,从前期的经验可以总结出,想要建立起一套适合本国发展且又能跟上世界步伐的特色软件专业是一项很重要的工作,刻不容缓。由于我国还处在发展阶段,对于软件工程专业课程体系也是边摸索边前行,所以在实践的过程中肯定会遇到很多问题,这就需要我们及时地提出,并共同研究出应对的方案。

1软件工程专业课程体系分析

国际上,IEE-CS/ACM于2004年发布了本科生软件工程教育计划SE2004.在国内,参照着国家SE2004标准也研究出了一套适合本国发展的教育计划文件。SE2004囊括了高校教育的软件工程教育知识体SEEK和推荐课程体系。它在很多方面都有效地推动了软件工程专业课程体系的发展。其中,以SE2004为模板,设立了一套与软件工程专业教育有关的SEEK教育知识体系。SEEK包括了计算基础、数学与工程教育、职业基础、软件建模与分析等等10个核心知识领域,以及一些拓展开的将近有15个与软件工程有关的应用领域。其次,给学生们提供了关于计算机科学优先和软件工程优先两套方案。计算机科学主要包括程序设计基础、面向对象法学以及数据结构,而软件工程主要从软件工程与计算导论、软件工程与计算Ⅱ、Ⅲ。总体看起来,SE2004有效的知道了软件工程专业的教学,但是,通过实践,我们还是发现了SE2004的一些不足之处:1)SE2004的知识体系过于简洁。可能是一开始希望能够有效的推广SE2004以及软件工程,撰写者把SEEK总学时数压缩了。这样给教师上课带来很大的困扰,因为学生们都是刚接触这一类只是体系,只是简单的几个学时,并不能让学生深入的了解SE知识体系。2)软件工程的方案有极强的创新性,但是却缺乏有效的实际性。作为软件工程,除了需要有很好的创新性,但是想要有良好的教学效果,就需要进行实际,从实际中发现问题并解决问题,这样才能够有很好的教学效果。3)非技术性课程的设计极简单,有点像基础的通识课程,这样并不能很好地将团队、交流等等有效地结合在课程当中,也不能够引起学生与老师的重视。

2立足实际校情,确立教学目标

社会对人才的需求是多层次的,企业与公司需要大量具有娴熟技术的技术型人才通过工程师的指导对所需要的项目进行编码、对软件进行日常维护等等操作。处于公司中层人员,一般具有一定的专业知识,了解编程且有较强的设计能力以及想象力。对于企业的顶层人员,是具有很强专业理论,且具有极强创新能力的高级研发人员。校方应根据以上的企业情况,结合学校的生源情况和产业的实际需求,确定学校软件工程专业人才的发展与培养目标。通过培养具有德、智、体、美、劳且具有创新精神、实践能力意识的应届生。只有培养出一班适合国家信息发展建设,能够实时掌握计算机学科基础知识并能够与时俱进同时具有实践能力的学生,才能够为国家、为社会、为学校做出贡献。

3构建合理的知识体系

我国软件工程专业与发达国家相比较还是在教育上存在很大的差距。造成一个差距的主要原因是因为在人才培养上的定位以及目标不明确、课程的设置过于单一,课程内容也过于老旧、传统,而学校所学的知识理论在步入社会后不能够有效的利用到实际当中。尽管国际上成立了联合小组制定了SEEK,国内根据SEEK在基础上结合软件工程专业教学情况制定了符合我国国情的软件工程教程。但是这一份教程体系过于突出软件工程的“工程学”以及“方法学”的理论以及应用方向。这两块体系对于我国的软件工程教学确实有很重要的参考价值,但是由于加大了这两块的学识,缩减了关于对传统计算机专业知识领域的探索与实践,这就造成了头重脚轻的现象。根据社会对于软件类工程的需求,学校对于软件工程专业人才培养可以不单单以培养软件工程方法为主,也可以从培养软件开发技术人才出发,做一个培养多型人才的教学型大学。相比较软件工程课程设立最初的时候,目前我国已经进步了不少。那时由于师资以及资金不足,软件教学学科并没有发展到如今这般,连计算机软件学科的课程都是用接近计算机软件学科来拼凑。但是如今,不能够再像以前那样,让学生就草草的学习与软件课程有关的边角知识就可以了,我们很有必要重新审视并整理软件工程专业课程。对于相关度比较小的软件工程学科要适时裁剪,类似于传统数字逻辑以及计算机编写语言这一类课程可以结合为一门课程去教学,在此基础上要多添加一些能够反映软件研发的课程、实操性强的课程。通过更新课程帮助学生打开视角,让学生能够进一步的了解计算机体系。

4加强实践与教学,提高软件课程的适用度

相比较于计算机科学与技术专业而言,软件工程专业更倾向于实践性和工程性能力的培养。根据国际标准SEEK的总指导思想,软件工程更应该具有质的突破与飞跃。所以,实践与教学应成为软件工程专业教学的重要组成部分。其实质质量与专业教学质量是具有很重要的影响的。在校的软件工程专业课程大部分都应添设课程实验,总体上可以分为验证性、操作性、综合性以及设计性实验,通过这些课程实验帮助学生理解并消化课堂上的软件课程知识。我们还可以借鉴一个高校把软件工程专业划分成“课程实验、课程设计以及毕业设计”三级别的实验体系。课程设计主要从带动学生独立的实践项目开始,通过课程设计环节分阶段性地,渐进地培养学生对于软件分析设计能力、提高学生的课程实践能力。学校可以依据学校的实际情况去划分课程设计的阶段。每个阶段要有明确的目标,这样教师在教学时能够有明确的目的,能够带着学生有规划地向这一块靠拢。学生也可以依据自己的学习情况,试着在大一、大二主要学习如何成为一个熟练的程序员,大三要学会让自己能够成为熟练应用开发工具开发企业应用架构的基本方法,学校也要在这个阶段强化学生软件工程领域知识的应用能力;大四要重点培养团队软件开发、项目组织管理等等的能力。通过有目的、有规划的学习,提高自己的实际能力。学校通过这样一个阶梯式、渐进式的实践教学,不单单可以提高学生的总体素养,让学生学有所获,同样的为培养满足企业、软件产业需求人才奠定了扎实的基础,为学生就业提供了很好的平台。

5探索有效的软件工程模式,加强双语教学

校方要加强开展双语教学模式。只有与国际接轨,在挑战新世纪挑战和教学改革时才能够不畏一切迎难而上。当然,加强双语教学也是当下教育改革的热点与重点。2001年时,教育部也颁布了一条关于“加强高等学校本科教学工作提高教学质量”的公告,明确地提出了关于教学教育想要创新条件必须要使用英语等外语进行公共课以及专业课的教学。就目前来看,双语已经成为我国高校教学改革的热门话题。在软件工程上,必须开展双语教学这不单单是大势所趋,更是这个学科的特点决定的。英语已经成为现代信息技术传播的语音支撑,软件工程的课程以及在实际上的运用,不管是从基础的编程还是抽象的理论都会涉及大量的英语词汇。作为一个即将成为、从业的软件人员,英语是决定你能否顺利与产品与人交流的关键。学校可以针对这一情况,以不影响教学进度为前提,在课程里渗透式的附带一些英语专业词汇,潜移默化地扩大学生的专业词汇、提高专业外语水平。在低年级时,试着潜移默化学生,提高学生的英语水平,到了高年级,在一些重点的科目上要采用全英语的双语教学,有条件的还可以采用外教授课法,让学生能够重视起外语对于软件工程的重要性,提高他们的外语交流能力。

6结束语

软件工程专业课程体系的设立,一定要结合学校的实际情况,不可过于眼高手低,也不可以设立的过于简单。既要面向当下的产业需要,同时也要兼顾学生的发展潜力,遵循规律与法律法规。要通过不管的实践与探索对软件课程专业实时更新。只有不管的对软件工程专业课程体系不断地探索与实践,才能够提高学生的综合素质,创意能力以及学校的就业情况。通过实践的证明,与时俱进的软件工程专业课程体系符合当下的软件人才教育需求,体现了知识、素养以及能力协调,同时发展。较好的展现了学校以培养应用型人才的为培养目标地宗旨。

参考文献:

[1]康雁,李彤,张璇.软件工程慕课教学建设探讨[J].软件工程,2017(7).

[2]刘鑫.大数据时代独立学院软件工程专业人才培养模式改革研究[J].通讯界,2017(18).[3]邱东杰.软件工程若干热点技术发展现状与展望[J].科技展望,2017(24).

作者:邱恩海 单位:江西工业职业技术学院

第二篇:软件工程专业本科教学改革与实践

摘要:文章首先分析了计算思维在软件工程专业本科教学中的重要性,其次指出了构建科学合理的软件工程专业课程体系及基于计算思维培养的软件工程专业本科教学改革,最后提出了探索多元化教学模式,强化学生计算思维能力的措施。

关键词:新时代;计算思维;软件工程专业;MOOC教学

2012年,国家教育部对“大学计算机课程改革项目”进行了立项,该项目强调了培养学生计算思维在大学计算机课程中的重要性,确立了高校计算机软件课程的改革方向。并提出培养和强化学生的计算思维,是软件工程专业教育的重要使命。

一、计算思维在软件工程专业本科教学中的重要性

随着信息技术的发展,具备计算机软件基本应用素质,是全社会成员应具备的基本素质。对软件工程专业的大学生而言,在计算机软件的理论和应用层面,则有更高的要求。计算机软件相关专业素质教育的基本要素是培养学生计算思维。计算思维是运用计算科学的基本概念,是进行问题求解、系统设计及理解人类行为的一种思维活动[1]。

(一)强化计算思维教育的目的和作用

当今社会信息技术飞速发展,社会对软件工程专业学生的计算机软件理论和应用水平要求越来越高,软件工程专业的大学生必须具备对计算机软件技术深度的分析和运用能力,尤其是大数据处理等分析和应用能力。计算机已不仅是一门工具,学生接受计算机软件课程的培养,不仅是为了学会应用计算机软件,而是由此学会一种思维方式,这种思维方式对学生从事任何具体的工作,都是有益的。因此,软件工程专业课程改革必须跟上当今时代的潮流,合理设计、科学谋划。

(二)培养学生计算思维

计算思维是运用计算科学的基本概念,进行问题求解、系统设计及理解人类行为的一种思维活动。计算思维是综合运用工程思维、数学思维、科学思维的思维方法[2]。大学是培养创新性和创业性的软件工程专业人才的地方,一个重要方面就是要培养软件工程专业学生的计算思维能力。具有突出的计算思维能力,是新时代创新创业人才必须的思维素质。软件工程专业学生的培养,需要将培养学生的计算思维能力作为一项长期的和必需的任务。

二、构建科学合理的软件工程专业课程体系

对软件工程专业学生计算思维的培养,不是靠教授一两门课程就能达到的,需要对一系列课程进行学习,逐渐形成分析和解决问题的思维能力与习惯。计算思维的培养,需要教师在培养学生能力的过程中,提高学生的“领悟性”,使学生能将计算思维自觉地运用到分析和解决实际问题之中。构建科学合理的软件工程专业课程体系,对软件工程人才培养起着关键的作用。在课程体系建设中要注意以下三点:一是注重课程内容的设置。课程内容的设置应能让软件工程专业学生可以从中受益,了解使用的方法与手段;二是在思维教育方面,应强调计算机软件知识的内在统一性,了解计算机软件独特的思维方式;三是培养扎实的计算机软件理论素养与能力,以及应用计算机软件技术解决实际问题的能力。根据软件工程专业人才培养的新需求,构建基于思维能力培养的软件工程专业课程新体系。

三、基于计算思维培养的软件工程专业本科教学改革

计算思维教育的目标是培养学生的思维方式。教师应正确把握计算思维的内涵和核心概念,建立基于现代大数据的分析方法和认知手段,改进学生主要关注物理模型和数学模型的学习兴趣,培养学生计算、分析模型的能力。加强学生在计算模型分析能力等方面的训练是很有必要的,特别是要培养学生通过计算思维解决理论和实际问题的能力。教师应结合软件工程专业课程体系新特点,构建基于计算思维能力培养的软件工程专业课程教学改革新方案。

(一)培养与提高计算机软件素质

计算思维是软件工程学生应具备的重要思维方式。考虑到我国地区和学生个体能力的差异性,我们应构建基本软件素养与软件学习的实践教学平台,让学生充分接触与计算思维有关的培养模式。软件学习实践平台在表现形式上体现在多媒体软件教学资源、实验室实验软件等。软件学习实践教学平台的内容包括:计算机计算机软件和硬件,培养学生对计算机软件理论和实践学习的积极性,激发学生的创造力。通过计算机软件文化的渗透,使学生充分理解和认识计算机软件,进而在未来能够更好地从事软件理论或应用工作。

(二)改革与创新教学课程

随着计算机科学与技术的不断发展,如何使得软件工程专业教学的内容与时俱进,提高学生学习的效果,是当前一个重要的教学问题。软件工程专业教学内容的改革,主要体现在多维度的教学资源建设、提高课堂教学质量和实践教学质量等方面。华东交通大学软件学院提出“软件工程专业”课程教学内容的整体改革新方案。首先,构建丰富的、多维度的教学资源,以满足不同个性学生的学习需求。这些教学资源分别以媒体、音频、视频等现代媒体形式呈现。课堂教学质量是提高整体教学质量的关键。现代教育技术的不断推进,为教学质量的提高,提供了很好的支撑。充分利用现代教育技术手段,引入新内容、增加新知识,可以为提高教学质量,提供辅助作用。同时,应注重实践教学质量,提高软件理论知识与软件实践教学的统一。

四、探索多元化教学模式,强化学生计算思维

(一)将传授知识教学转化为强化思想教学

在教学的过程中,不断培养软件工程专业学生运用计算思维,思考和解决软件理论和实际问题的能力,主要体现在采取以问题驱动的教学方式,精选教学范例,培养学生发现问题、分析问题,并寻求多种解决方案,比较各种方案优劣的解决问题方法。

(二)探索和实施

MOOC教学,强化学生的计算思维为了保证教学质量和以计算思维为切入点的教学改革的深化,MOOC教学是很好的途径。可抓住MOOC教学的关键问题,实现线上学习、线下讨论。实验是强化学生计算思维的重要环节。特别是程序设计,在实验要求方面更显得重要,是确保MOOC教学质量,培养学生实际应用计算思维的重要环节。在学习期间,教师需要监督、了解学生的学习情况。采取MOOC教学后,要获得学生的反馈[3]。通过网络对参加MOOC教学模式的近600名学生进行学习效果调查,统计结果发现:①MOOC教学模式比传统课堂好的方面,表现在教学时间自由、教学效率较强;②MOOC教学模式不如传统课堂的直接监督、逐步推进;③大部分学生欢迎MOOC教学模式,可促进学生自主学习。探索多元化教学模式,可以进一步强化软件工程专业学生计算思维能力。

五、结语

新时代的到来,引发了对软件工程专业课堂教学的重大变革需求。对学生计算思维的培养,在我国高等教育领域获得了广泛重视。我们要加强培养软件工程专业学生的计算思维能力和素养,提高软件工程专业学生的培养质量。

参考文献:

[2]陈国良,张龙,董荣胜,等.大学计算机素质教育:计算文化、计算科学和计算思维[J].中国大学教育,2015(6):9-12.

[3]龚沛曾,杨志强,朱君波,等.以计算思维为切入点的计算机基础课程联动改革与实践[J].中国大学教育,2015(11):53-56.

作者:邓志刚 单位:华东交通大学软件学院

第三篇:特色课程群下的软件工程专业建设与实践

摘要:针对移动互联网大数据时代对软件工程专业的特殊要求,面对目前软件工程专业特色不鲜明、不适应时代需求等问题,提出基于特色课程群的软件工程专业的建设思想,并阐述特色课程群的设置。

关键词:软件工程;课程群;专业建设;移动互联网;大数据

0引言

移动互联网与大数据的融合而产生的移动互联网大数据是继云计算、物联网之后,IT行业出现的革命性重大新技术,将人们带入移动互联网+大数据时代。移动互联网+大数据时代的来临,对移动互联应用软件、大数据应用软件的开发和运维人员产生了极大的需求,也给软件工程专业的建设和人才培养带来极大的挑战和机遇。如何创新软件工程专业的人才培养方案、如何建构软件工程专业的课程体系,是软件工程专业的建设需要重点思考的问题。广东第二师范学院是2010年新转制的师范类普通本科院校,除了传统的师范类专业外,学校制定了逐渐开办应用型专业,向应用型普通本科学校转型发展的战略:根据高等教育发展态势,积极实施规范发展、内涵发展、特色发展和创新发展战略,树立质量立校意识,加快转型发展,坚定不移地走特色办学之路,把学校建设成为规模适当、特色鲜明的应用型普通本科高校。在转型发展战略指导下,学校近年开办了15个应用型专业,而其中软件工程专业作为典型的应用型专业,是学校重点扶持的专业,从2013年开始学校该专业招生规模逐年扩大,2016年被评为学校重点建设学科和专业。

1软件工程专业培养目标

培养目标是人才培养的总纲,培养目标的制订同国家、社会和学生的要求与期望值相关,也与学校的办学定位、人才培养定位及培养质量追求相关。按照“实用型、服务型”的人才培养定位,笔者将软件工程专业的培养目标确定为:参照IEEE-CS和ACM2014学科教程知识体系SWEBOK[1],遵循CDIO国际先进工程教育模式理念[2],通过多种方式的教育、教学和实践环节,按照“理论与实践并重、专业特色鲜明”的原则,培养立志从事软件工程事业,具有基础软件理论和软件工程知识,具备工程软件设计、开发与管理能力,具有特色方向设计与开发能力,在大数据应用开发和移动应用开发方面有一技之长,具有良好职业道德的应用型人才。

2层次化、构件化课程群体系的构建

专业建设是高等学校教育教学工作的基础,决定着高校人才培养的质量和水平,具有鲜明特色的学科专业对提高学校的知名度和办学效益起到重要的作用。要达成专业人才培养目标,关键在于如何构建专业课程体系。课程建设是专业建设的核心内涵,课程设置及其教学质量反映了一个专业的教育理念、办学特色和人才培养质量[3]。课程群是与单门课程对应的一种课程建设模式,以现代教育思想为指导,为完善同一施教对象的认知结构,将本专业培养方案中若干门在知识、方法和问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的系列课程,在内容上具有密切相关、相承、渗透和互补性,能够较好地提高课程教学质量和学生专业水平,是构建和整合性课程的有机集成[4]。课程体系对学生的知识结构和能力结构起着核心作用,课程群嵌在课程和课程体系之间,利于专业教学计划的实施和培养目标的实现,课程群建设是高校课程建设改革的一个发展方向。按照“理论与实践并重、专业特色鲜明”的软件工程专业培养目标和软件工程的知识结构和知识体系以及课程群设置的先进性、独立性、工程性、复合性、创新性等原则[5],可将软件工程专业的课程群体系构建成5个层次,且每个层次由若干个构件模块构成的体系结构。通识课程群主要培养学生的数理能力、外语能力和人文精神,其中数学基础课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程。专业基础课程群主要培养学生的专业基本能力,掌握软件基本技术。专业课程群主要培养学生的软件工程能力。职业特色课程群主要培养学生的职业竞争能力,为社会培养领域人才。实训实践课程群主要培养学生的创新实践能力和解决实际问题的能力。各课程群之间相互支撑,构成科学合理、相辅相成的课程体系。这样的课程群设置不但可以使教学课程内容在先后顺序上清楚明了,而且使学生明确专业学习方向、未来的就业方向和服务社会的方向。

3职业特色课程群的构建与实践

移动互联网大数据带来的挑战之一,就是对移动互联网大数据人才的极大需求。麦肯锡大数据报告中预测,到2018年美国的大数据技术人才缺口将达到人才实际供给量的50%~60%。美国劳工统计局预测,在未来8年,每年对大数据专业人才的需求将增加24%[5]。根据国内工信部的统计分析,随着4G技术的成熟和广泛应用以及5G技术的出现,估计每年国内移动互联网应用开发和大数据人才的缺口高达上百万人。目前高校移动互联网大数据技术方面的师资、专业、课程、实践平台等资源严重不足,培养理念、体系落后于时代发展需求,造成软件人才供需矛盾持续增大[6-8]。特色课程群体系结构建设要保持与时代同步、与市场需求同步,因此,教师应以社会人才需要为导向,确定人才培养目标,构建特色课程群体系,彰显专业培养特色,构成构建和实践职业特色课程群的基本指导方针。笔者将软件工程专业的培养定位为移动应用开发和大数据应用开发两个特色方向,并构建了相应的课程群。

3.1职业特色课程群的构建

根据大数据技术、移动应用的特点、发展现状、市场需求及与软件工程的关系[9],可确定软件工程专业大数据应用开发方向的特色课程群。

3.2实践及效果

课程群构建是教改背景下的重要举措之一,它倡导课程整体优化和交叉整合,根据统筹安排、突出重点的课程建设理念,对高校课程教学改革、教学资源优化配置、师资队伍建设都有一定的指导作用。为了课程群的建设真正产生效果,笔者成立了软件工程教学改革团队,负责做好关联课程交叉知识点的划分和衔接方案,围绕课程培养目标做好课程教学内容的取舍、整合和更新。例如,将有关Java程序设计及应用的知识分为Java程序设计基础(主要讲解Java语言基础知识)、Java面向对象设计(主要讲解面向对象的相关概念和设计思想)、JavaWeb应用程序设计(主要讲解如何基于Java语言进行Web应用开发)、Java高级设计与开发(合作企业工程师主讲如何进行企业级应用设计和开发)。通过这样的知识模块划分,各部分知识内容不重叠,逐步由浅入深,学生学习起来不仅相对容易而且兴趣越来越大,效果相对较好。同时,要在教学过程中积极引入CDIO教育理念与技术,改革教学模式和教学方法。例如,程序设计、数据库应用等应用性较强的课程,都形成了以工程项目为中心的教学体系,实现了项目驱动式教学模式,而且考核方法不再是一考定成绩,而是分为平时考勤10%、平时课堂10%、课程实验20%、项目实训20%、考试40%的考核方式,大大提高了实践环节的成绩占比。笔者还成立了以朱雄泳博士为指导教师的学生移动应用开发团队、以徐海蛟博士为指导教师的学生大数据应用开发团队,与合作企业联合,指导学生进行相关知识的学习、运用和实践,取得了较好的效果。近两年来,学生开发的有关软件获得了“基于遗传算法的自动排课系统”等6个软件著作权,11人次获得“发现杯”全国大学生互联网软件设计大奖赛、蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛等国家级学科/专业竞赛奖励,教学团队获得各层次教改项目和大学生创新创业项目7项,2013级软件工程专业58名学生的就业率达99%,共有4人考取研究生,考研率达5%以上。

4结语

在国内目前已开办软件工程专业的高等本科院校多达700余所的情况下,如何办出专业特色,提升学科和学生的竞争力,掌握竞争的主动权,占领时代制高点,满足移动互联网+大数据时代对软件人才的需求,显然是新开此专业的学校需要深入研究的问题。笔者以行业人才需要为导向确定人才培养目标、以特色课程群体系创新人才培养模式、以过程控制和管理来保障人才培养质量,对软件工程专业建设进行了认真思考和实践探索。通过对软件工程专业课程群的建设,该专业的知识体系更加合理,人才培养更具有系统性、针对性,也增强了软件工程专业学生的就业竞争力,彰显了软件工程专业培养特色,较好地完成了软件工程专业的培养目标。由于软件工程技术发展较快,接下来,在认真总结的基础上,笔者将对相关课程群进行适当的调整和优化,使之更加合理和有效。

参考文献:

[2]马晓梅,乔付,顾泽元,等.CDIO模式下软件工程专业课程群的构建[J].高师理科学刊,2015,35(7):81-83.

[3]江贺,任志磊,聂黎明.面向移动应用大数据的软件工程研究[J].中国计算机学会通讯,2014,10(3):24-28.

[4]陈中育,吕振洪,叶荣华.软件工程专业课程建设的思考与实践[J].计算机教育,2013(10):48-51.

[5]彭佳红,曹晓兰,程研.软件工程专业课程体系与课程群研究[J].高等农业教育,2013(2):74-76.

[6]张泳,颜晖,吴明晖.软件工程专业移动互联网方向应用型人才培养探索[J].中国大学教学,2015(5):97-100.

[7]卢迪.移动互联网人才需求及高校移动互联网人才培养现状分析[J].现代传播(中国传媒大学学报),2015(6):141-146.

[8]易军,周伟,张元涛.软件工程专业办学现状及发展特色分析[J].计算机教育,2014(8):102-104.

[9]王千祥,梅宏.大数据与软件工程[J].中国计算机学会通讯,2014,10(3):6-7.

作者:沈海波;朱雄泳;周如旗;徐海蛟 单位:广东第二师范学院计算机科学系

软件工程教学现状(3篇)责任编辑:张雨    阅读:人次