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建筑工程专业实践教学范文

建筑工程专业实践教学

1基于建筑工程专业项目化教学的条件

1.1项目化教学体系构建限定

参与项目化实践教学的教学内容,项目实施过程具有典型的应用价值,能将某一项目教学领域的理论知识和实际技能结合起来。

1.2项目教学体系实施要求

在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。

2项目化实践教学体系构建

2.1项目化课程体系

2.1.1施工内业项目化课程体系。包括建筑工程施工图的设计项目;施工招标文件项目;施工信誉标项目;施工商务标项目;施工技术标项目;招标评标项目;建筑工程施工资料项目。

2.1.2施工外业项目化课程体系。包括建筑工程施工准备项目;建筑工程地基项目;建筑主体工程项目;屋面及防水工程项目;建筑装饰工程项目。

2.1.3项目化课程实施的方式。通过校内生产性实训基地和校外企业的有机结合,以实际工程项目为训练内容,变教室为现场、变黑板为仿真、视教师为工程师、视学生为学徒工,在实训场内全程开展实践教学活动。

2.2项目化核心体系的内涵

2.2.1项目的整合实施

通过对比师生评价结果,找出实践教学的四个阶段中造成结果差异的原因,使学生具有设计简单工程施工图和计算机绘制的能力。为学生取得CAD制图员和资料员上岗证及将来从事工长、资料员岗位奠定基础。

2.2.2项目的创新实施

施工信誉标项目实施:根据已编制招标文件、资格预审文件,结合建筑工程招、投标实践教学,在施工实景实训室独立编制施工信誉标。

施工商务标项目实施:根据招、标文件,结合建筑工程概预算实践教学,运用施工实景实训室中与企业同步《北京市建筑工程预算》和《北京市建筑材料市场价格》软件,编制建筑工程投标报价和标的。

建筑技术标项目实施:根据招标文件,结合建筑施工技术、建筑工程施工组织设计的实践教学,运用施工实景实训室中《招投标大师-标书制作管理系统》和《施工项目网络计划》、《施工平面图制作》软件,编制建筑工程施工投标文件中施工组织设计。

招标评标项目实施:投标文件编制完成后,依据北京市有关招、投标的相关规定,由北京市专家库专家与教师共同组成评标委员会,在施工实景实训室(该实训室是按照标准的招投标评标室建设)的真实环境下,进行建筑工程招投标的开标、评标、定标确定中标公司,并发放中标通知书。

2.2.3项目的岗位贴合

通过建筑工程资料课程实践教学,运用施工实景实验室中与企业同步的《北京市建筑工程资料管理》软件,学生完成实际工程技术资料收集整理,使学生具有从事建筑企业资料员岗位能力。

3项目化实践教学试行效果

3.1初步实现“四化”

3.1.1课程整合项目化。把施工外业项目和施工内业项目分为12个项目课程:使理论与实践紧密结合,实现学、做、教的一体化。

3.1.2教学环境实景化。按照工程项目的施工流程组织教学,实现学校与企业的互动、师生和企业人员的互动,教学和工作的结合,工作岗位与教学场所的对接,实现项目教学与工作岗位统一要求,强化学生职业能力的培养。

3.1.3师生角色师徒化。学生成为项目学习的主体,教师主要任务是指导学生创造性地完成项目任务。教师不仅关注学生操作能力的培养和知识的掌握,而更多地关注学生的全面成长,在真实的生产环境中素质教育悄然融入整个过程。

3.1.4考核方式过程化。参照工程项目的企业和行业标准考核学生的成绩,以施工工艺流程的各个环节过程考核为依据,根据操作的熟练程度和各个环节的权重,综合评定学生的成绩。

3.2教学成果丰富

3.2.1学生绘制工程图集。选择几套方案,进行工程图绘制,具备设计和绘制简单工程平面图、立面图、剖面图的设计能力和绘制全套建筑施工图的能力,熟练使用绘图软件的能力。

3.2.2招标文件汇编。参照招标文件标准版本及不同类型建筑工程招标文件汇编,为学生在招标文件编制过程中提供资料,编制各类建筑工程招标文件。

3.2.3学生投标文件成果。

4项目化实践教学体系急待研究的问题

4.1基于该体系的保障机制研究

4.1.1理念保障。对课改的依据、指导思想、原则、意义、方法、途径等方面作了理论上的分析与论证,提出了科学合理的评估报告。

4.1.2学校保障。首先,规章制度可进一步规范和保障课程改革的顺利开展;其次重组的设施设备是各专业技能培训教学、项目教学硬件保障;再次师资保障,人是诸多因素中最关键的因素。项目化实践教学体系构建是一项复杂的综合工程,包括教育观念的更新、管理体制的优化、教学方法的完善等方面,督导评估研究是该体系成熟与壮大的重要支撑。

4.2基于该体系的课程建设

4.2.1教学计划体系研究。有正式批文并正在实施的建筑工程专业教学计划是传统方法,整体组织安排,包括课程、教师及课时安排在严格的课时框架下,很难开展设想的项目化实践教学,若能实施,将对全校教学秩序和管理方式、内涵产生极大的冲击。

4.2.2课程的开发研究。整合或拆分传统的课程,必将是对传统经典的极大挑战,个别项目的优势较为突出,但其中暗含或隐藏的问题暂时没有暴露,但不等于没有问题。

5项目化实践教学体系的实践启迪

5.1更新教育观念是实施项目化实践教学改革的前提

对职业教育的本质特征认识不足,应在什么地方上下功夫认识不清;同时教育观念滞后,教学模式单一,教学方法呆板,课程设置不合理等弊端。尤其是职教课程在内容上、形态上、类型上、课时分配比例上等存在着诸多不合理因素。

5.2大胆实践是实施项目化实践教学改革的关键

该体系打破了传统的授课计划与课程设置,它须紧紧围绕“项目”重新设置课程,重新编排课表,深入研究、大胆实践、勇于探索是项目化实践教学改革顺利开展的关键。

5.3“双师型”师资建设是实施项目化实践教学改革的核心

“项目教学法”对教师的要求极高,他必须具备完成一个项目所涉及到的各个专业理论和技能。同时,他的知识、技能涵盖该项目的全部或大部分教学目标所规定的内容,必须在备课时精心准备,以应付学生提出的各种问题。只有这样,才能使项目教学法顺利进行,并达到预期目标。

5.4评价机制促使新型体系良性循环并逐步优化

重构有利于学生自主发展的评价机制。提倡学生主动参与,乐于合作探究,勤于动脑动手。评价考核细化为学业成绩、学习态度、学习品质、学习习惯、学习方法、学习心理、团队精神、合作能力、交往能力、实践能力、创新能力等。评价采用多元评价、开放评价、过程评价等方式,助力学生健康和谐发展。