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高职院校个性化教育课程体系的构建及实践

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摘要:机械制造与自动化专业原有课程体系存在“通用性”特点,在满足职业基本能力培养需要的基础上,为适应学生个性化发展的需求,提出构建“平台+岗位”的个性化教育课程体系.个性化教育课程体系具有多样性、自主性、拓展性等特点.通过调研行业、企业现状,确定岗位职业群;访谈行业、企业专家,确定行动领域;重构行动领域转换课程体系;岗位课程开发等构建个性化教育课程体系.通过对该课程体系的实践,证明该体系能提高学生的学习兴趣、有利于推进专业建设.

关键词:高职院校;个性化教育;课程体系;机械制造与自动化

“个性”不是完全与生俱来的,而是在个人的生理素质的基础上,在一定社会历史条件下,通过实践活动逐步形成和发展起来的[1].在大学期间,学生个体基本完成自我认知,对个人价值有了初步的设定,会根据自己的爱好、特长,对课程进行筛选.如何在保证培养专业基本能力的基础上,为学生的个性发展创造平台;如何在与专业必修课程很好衔接的前提下,保证学生课程选择自由,是高职院校开展个性化教育教学的首要问题.本文以高职院校机械制造与自动化专业为试点,围绕学生的个性化发展,对专业课程体系建设进行研究.

1原有课程系存在的主要问题

高职院校原有课程体系属学科式课程体系,重视文化基础知识,强调知识的系统性,注重对知识的理解,强调专业理论分析能力的考核,具有“通用性”的特点,不能体现以人为本的教育理念,也不能把学生全面发展和个性发展统一起来.高职院校机械制造与自动化专业的生源类型主要为统招、对口和单招,所招学生具有高职院校学生的通用特性:数理逻辑、空间想像力稍差;不善于抽象思维;懒惰、不善于记忆,却又精力旺盛、活泼好动;大多数学生有比较突出的个性和特长[2].原有课程体系在课程设置上,必修课程占较大比例,学生大部分时间都在进行必修课的学习;选修课程开设少,学生选择的自由度低;对学生实施统一课程评价标准等.显然,这样的课程设置不能满足学生专业个性发展需求.

2个性化教育课程体系的构建

2.1个性化教育课程体系的内涵及特点

个性化教育课程体系将技术理论基础与职业岗位能力需要紧密结合,按“岗位—能力—课程”的关系设置课程,在满足职业基本能力培养需求的基础上,为适应学生个性化发展,构建“平台+岗位”课程体系,该课程体系具有多样性、自主性、拓展性等特点,如图1所示.

2.2构建个性化教育课程体系的原则

个性化教育课程体系的构架要实现两个目标:一是满足机械行业内各岗位的专业基本能力要求;二是为学生提供个性发展的可能性.要解决两个关键问题,一是在保证专业基本能力学习的基础上,为学生的个性发展搭建平台;二是在与专业必修课程衔接的前提下,保证学生对课程的选择自由.

2.3构建个性化教育课程体系的基本思路

机械行业岗位繁杂,各岗位的技术侧重点不同,但各岗位的基础能力是相同或相近的,很多专业基础能力是各岗位都必须具备的.所以,必须要先学习专业基础技能,在此基础上,开设不同岗位方向的课程,供学生自主选择学习.(1)调研行业、企业现状,确定职业岗位群要合理确定就业目标岗位群.就业岗位群的确定是课程体系设计的基础,要经过广泛的调研.笔者开展了以下几项调查:①10年以上的往届毕业生就业情况(不少于30人的样本);②本行业内30家以上的企业用人情况;③10所以上同类院校同类专业人才培养方案;④行业协会、行业教学指导委员会;⑤在校生就业意向.根据调研结果,归纳总结,提炼出专业人才培养目标岗位群.(2)访谈行业、企业专家,确定行动领域访谈就业目标岗位群的企业专家,筛选和整合典型工作任务,由教师和企业专家将典型工作任务进行归纳提炼,根据能力复杂程度整合典型工作任务,形成综合行动领域[3].(3)重构行动领域转换为学习领域聘请经验丰富的教师,根据学生的职业成长及认知规律,按照由简入繁、由易至难、由局部至整体的原则,重构行动领域转换为学习领域,合理安排课程,构建课程体系.(4)岗位课程的开发“岗位”课程的设置是实现“平台+岗位”课程体系的关键,也是个性化教学实现的关键.在进行职业岗位确定时,要分出长线岗位和急需人才岗位,以及企业订单专门岗位;在工作任务分析时,要提炼出专门岗位的行动领域要求,针对所需的专项能力要求,设置岗位课程.岗位课程的针对性较强,工作任务较复杂,综合性较强,一个岗位课程组中,原则上设置2~4门岗位课程,课程之间相互配合,完成综合性任务.

3个性化教育课程体系的实践

在个性化教育课程体系构架下,笔者在石家庄职业技术学院机械制造与自动化专业2015级和2016级进行了实践.(1)重构人才培养方案首先,将通识课程、专业基础课程和专业核心课程确定为三大平台课程.通识课程平台满足大专学历对公共课程、通用素质能力的要求,设置公共基础课程和通用素质课程,包括英语、思想品德、军训、计算机技术、语文等.专业基础课程平台完成专业最基本能力的培养,主要包括识图与绘图、工程材料、基本加工技能、公差与测量、机械零件、液压技术、加工设备等.专业核心课程平台,以能完成一定岗位的工作任务为目标,课程具有一定的综合性和较强的实践性,主要包括机械制造工艺与夹具、金属切削方法与设备、数控编程工艺、机床电气与PLC控制等.其次,根据机械制造类企业的岗位需求,设置长线岗位、急需人才岗位和企业订单专门岗位,主要包括工艺设计岗、零件加工岗、质量检验岗、机械产品设计与开发岗、设备维护与维修岗、PLC控制技术岗、快速成型技术岗、企业订单需求岗和学生个性需求岗等.岗位课程并行开设,学生根据个人发展意向,任选一组岗位课程学习.(2)“以人为本”开展个性化课程教学第一、二学年不分岗位,按照机械制造与自动化专业组织教学,学习三大平台课程,保证学生专业基本能力的培养.第三学年,学生根据兴趣爱好、个性发展和职业意向,在规定选修人数范围内自主选择合适的岗位课程.岗位课程实行开放式教学和过程考核,注重培养学生的职业综合能力.

4个性化教育课程体系的实践效果

自个性化教育课程体系改革实践以来,受到了学生的普遍欢迎和相关专业同行的高度评价,基本实现了预期效果,达到了个性化教育的目的.主要表现为三个方面.首先,通过两年的平台课程学习,学生对专业有了明确的认识,岗位课程的选择使学生的学习兴趣和个性化需求得到满足,逐步从被动学习转为主动学习.其次,机械制造与自动化专业作为重点建设专业,其个性化教育课程体系建设夯实并推进了专业建设.再次,个性化教育课程体系直接面向职业岗位群,充分体现了以就业为导向的原则,其“平台+岗位”的课程设置,能缩小专业与行业企业需求之间的差异,实现学校和企业的无缝衔接.

5结语

符合学生个性发展需求与职业能力要求的新型“平台+岗位”课程体系,设计理念先进、科学合理,符合高职培养目标要求,符合企业用人要求,满足学生个性发展需求;个性化教育课程体系对机械制造及其他专业都有示范作用,尤其适合一般高职院校实施个性化教育.由于处于初步探索阶段,在实践中难免遇到问题和困难.师资、设备、场地等条件不足的问题,是目前遇到的最主要困难;行政班级和上课班级分离,班级管理、教务系统成绩录入等都出现了新问题,对现行的学生管理模式也提出了新的挑战.需要认真总结经验,细化管理办法,充分调动各方面的积极性,为高职课程建设积累经验和管理办法.

参考文献:

[1]陈会昌,庞丽娟,申继亮,等.中国学前教育百科全书[M].沈阳:沈阳出版社,1994:26-27.

[2]徐耀勇.浅议高职院校学生个性化教育[J].智富时代,2014(11):67-68.

[3]王志平,任爱珍.工作过程导向的学习领域课程开发技术研究[J].教育与职业,2009(36):93-94.

作者:李颖芝;马红英 单位:石家庄职业技术学院

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