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测绘卓越工程师的测量教学改革

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为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》有关精神,更好地服务地方社会经济发展和产业结构优化升级,各高校根据《教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见》(教高[2011]1号)的要求,纷纷开展“卓越工程师教育培养计划”的试点工作,旨在不断深化人才培养模式改革,缓解就业压力,破解就业难题,着力培养具有较强工程实践能力、创新能力和较高综合素质的优秀工程应用型人才,本文以江西理工大学为背景,结合DACUM方法,对测量教学存在的问题进行了剖析,围绕测绘卓越工程师的培养,针对问题提出了具体的改革措施。旨在培养出适合社会需求的测绘卓越工程师,更好地适应和服务社会。

1DACUM方法及优势

DACUM为DevelopACurriculum(即教学计划开发)的缩写,是一种“以能力培养为中心”教学体系的基本方法。它的实质是一种首先分析和确定某种职业或岗位所需的能力。以此为依据进行专业教学计划,指导教学计划的开展。这是近年来西方国家,尤其是北美较为流行的一种教学模式。因其强调岗位所需能力的培养,所以特别适合岗位技能教育。DACUM方法的优势在如下几方面[1]:(1)培养目标明确具体,便于教和学;(2)培养的学生更适合用人单位的需求,能增强毕业生的就业竞争力;(3)能加强校和企合作,提高工效;(4)便于充分发挥企业优秀“工程师”和高校“教师”的优势;(5)能克服校、企脱离,学与用脱节的矛盾,真正按照人才培养规格来培养学生,减少人才培养上的盲目性。

2传统测量教学模式的缺陷

随着科技的快速发展和社会需求的变化,受新技术影响最大之一的传统测绘学科[2],其教学模式呈现出明显的不足与缺陷。主要表现在如下几方面:⑴教学与生产脱节。教材陈旧,大纲束缚,仍走不出应试教育的模式;又过于强调学科的系统与完整性,而未至于整个专业和社会需求来决定内容的取舍,以致教学和生产脱节。⑵教学方法手段单一。大多高校的测量教学依然采用方法手段单一的一言堂填鸭式教学。这既不利于教学互动,又不利于激发学生的学习积极性,进而影响教学效果。⑶实践能力薄弱。仪器设备质低量少,实践场地缺乏,以致一般实验、教学实习大都在校园内进行,而生产实习往往难以展开;教师工作负荷重,对实验与实习的辅导心有余而力不足。这样随意的实践教学,既缺乏有效检核,又难以确保质量。⑷师资有待加强。大多青年教师是学校到学校,缺乏工程实践背景,没有工程实践经验。即使是一些老教师也因为长期从事繁重的日常教学工作,与社会联系渠道不畅,,难以对测绘“三新”(新理论、新技术和新仪器)知识做到全面掌握,这是不能适应信息时代教学和科研需要的[3]。

3基于DACUM方法的测量教学改革

3.1教学内容模块化,促进教学展开测绘是一门系统科学,涉及面广,内容多。在减少专业目录、压缩课时、优化课程体系、提倡素质教育的今天,想增加课程的学时,已是不现实的。因此有必要将教学内容模块化,明确各模块的能力目标与要求,使教学具有指向性,以便根据专业培养目标类型灵活选择教学内容,让学生身感学有所用,激发和培养学生的自主学习能力。与其教给学生知识不如教会学生运用知识的方法。卓越工程师的测量教学内容可概略分为以下几个模块:(1)理论原理:包括距离测量、角度测量、水准测量和三角高程测量、导线测量、交会定点及误差基本理论等。(2)仪器设备:包括传统常规器材(钢尺、光学经纬仪、水准仪、平板仪等)、高新技术器材(电子水准仪、全站仪、GPS等)和特种器材(专用的准直仪、扫平仪、指向仪和陀螺经纬仪等)。(3)基本技能:观测、计算(包括程序计算器与袖珍计算机的使用及测量成果处理)和绘图(包括)测绘软件简介与使用。(4)工程应用:包括场地平整、道路桥梁、建筑施工、管线工程、沉降变形、设备安装与检查、工程监理、土地资源与地籍、房地产等专业领域的测绘技术。(5)测绘管理:测量成果、图纸资料、仪器设备的管理和生产管理。这样将教学内容模块化,换言之,功能化,既便于教师的教学,不至于盲目;又便于学生的学习,知道自己该学什么,哪些是了解的,哪些是掌握的,该掌握到什么程度等。

3.2教学方法手段多样化,提高教学效果教学方法能否改进,是决定教学内容改革的关键。在理论教学中真正实施DACUM方法,就是要打破传统以教师为主的教学模式,转变为根据培养目标和能力要求来决定内容的取舍。同时,依据内容的不同采取灵活多样的教学方法和教学手段。如案例教学法(即一条龙法)就是贯彻DACUM方法一种行之有效的方法。所谓案例教学法是指在专业课程教学中,以实际案例贯穿教学的始终,教学内容必须密切联系实际;教学方法实施按照教师讲授和学生动手相结合的原则,整个过程就是教师讲、学生做、边讲边做;再通过小组讨论、学生讲评、教师指导等环节以深化对知识的理解与认识。即能提出问题、分析问题、解决问题,并能够举一反三,达到融会贯通的地步[4]。这样的教学既结合实际,不使教学内容空泛;又增进师生互动,融启发、讨论于一体,激发学生的学习热情和思维潜能,进而促进教学效果的提高。

3.3重视实践,提升能力实践教学是培养学生实践能力的重要途径,工程实践能力的强弱是实践教学效果的风向标。随着我国计划经济逐渐向市场经济的过渡,教育经费短缺是高校普通存在的问题[5]。因此,测量仪器设备陈旧老化、落后于生产和不足是不争的事实。但面对实验器材不可盲目“更新换代”,因为用有限的投入去满足无限的更新是行不通的。为此,要一方面在有限的资金投入下,力求仪器设备的品种、型号、等级“多而全”但在数量上尽可能“少而精”,这样学生在校通过实物接触、教师演示等将对测量仪器及发展有较全面的了解;另一方面,建立标准校内实践场地,以规范实践;与此同时,通过校企合作,可将测量实习,特别是生产实习和一些在校难以完成的综合实习放到合作企业,直接参与工程实践。这样,不仅有利于实践教学的开展,而且还可发挥学校和企业各自优势,培养和锻炼学生的工程实践能力。同时,让学生了解熟悉测量规范,按规范操作,知道什么等级的测量应做到什么程度,或测量结果是否满足要求,精度如何等;进而使学校的教学实践与社会工程实践达到无缝对接。

3.4加强师资建设适应时代发展教学是一个“教”与“学”的过程。作为“教”的主体教师,首先应转变观念,即由应试教育向素质教育转变,树立以培养能力目标为导向,以“学”为主的理念。众所周知,应试教育不能使学生真正达到德智体全面发展,不能真正做到因材施教。而素质教育既有统一要求,又能够最大限度地促进学生的个性发展[4]。其次要加强自身能力建设。因为教师自身能力的强弱直接影响教学过程的实施。为此,一方面教师应积极参与专业教研活动,以提高自身的专业素质;同时经常查读专业相关文献资料,以了解和掌握测绘学科的研究和发展动态。另一方面学校应积极创造条件,通过校企合作,利用假期抽调专业任课教师到企业、施工现场接受测绘技能实践锻炼;同时可聘请企业、工程单位实践经验丰富的专业技术人员来校授课或举办专题讲座,也可安排教师到相关名校进修学习等方式,对教师进行测绘新知识、新技术、新仪器和实践技能的综合培训。这样不仅有助于“双师型”教师的培养,而且会促进教学中理论与实践结合,使理论课教学真正有机地贯穿到实践教学中去[6]。

3.5改革课程考核方式,以突出目标能力量化测量是一门理论与实践结合十分紧密的应用性科学[7]。为了体现课程教学中的理论与实践,突出各教学模块的能力量化,有必要改革课程的考核方式。因为以往的考核内容过分依赖教材,导致学生重理论轻实践,不能全面真实地反映学生对课程的掌握。考核方式改革的核心就是提高学生实践能力的权重。课程考核改革前后量化对比如表1。由表1可以看出,改革后的课程考核强化了课堂、提升了解决问题和实践能力比重,这既有助于调动学生课堂学习的积极与互动,认真对待课后作业,提升理论分析问题的能力,又不至于使学生轻视实践,激发对实验的兴趣和热情,促进实践教学,特别是打消分组情况下学生的依赖心理,锻炼和增强学生解决工程实际的能力。

4结语

上述就测绘卓越工程师培养中的测量教改进行了分析讨论,旨在结合DACUM方法,围绕人才培养的能力目标来指导课程的教学,以避免教学的盲目和脱离实际。然而,教改是一个长期复杂的过程,需要我们不断去探索、去实践。

作者:干正如 单位:江西理工大学建筑与测绘工程学院

测绘卓越工程师的测量教学改革责任编辑:杨雪    阅读:人次