机电一体化技术专业的课程开发范文

［摘要］

将国际通用职业资格证书职业能力标准对接高职专业教育，是提高高职教育国际化水平、人才培养质量及就业竞争力的重要途径和有效手段之一。本文以高职机电一体化技术专业为例，阐述对接国际通用职业资格证书职业能力标准的背景、方法及流程。

［关键词］

国际通用职业资格证书；职业能力标准；课程开发；对接

一、国际通用职业资格证书定义

严格来讲，世界上没有通用的职业资格标准，因此也不存在国际通用职业资格证书。但我们认为，由在相关领域拥有全球影响力的国家、组织或机构，按照国际惯例制定的从业资格或执业资格标准，且在世界范围内得到较多国家和行业协会的接受与认可，该标准就是通用的国际职业资格标准。同样，拟从事某一特定职业的人员在该标准体系框架内经过专门培训、严格考核，其合格者所获得职业资格证书，也就是国际通用的专业资格证书。国际职业资格证书具有职业性和国际性。可以来自某个国家，如德国国家职业资格证书；可以来自某个组织或机构，如美国机床工具工业协会；也可以来自某行业中的龙头企业，如世界500强中的西门子等。

二、对接背景及目标

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“引进优质教育资源，高职院校专业课程与国际通用职业资格证书要求相衔接，到2020年，高职院校20%以上的专业课要与国际职业标准对接”。在职业院校专业教学中引入国际通用职业资格证书也是教育部推进建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，提高人才培养质量的战略部署，提升职业教育国际化水平，提高人才培养质量的重要举措之一。因德国“双元制”职业教育体系享誉全球，为德国制造提供了强大的人力资源保障。经过系统研究德国国家职业资格框架、职业分类、职业标准和职业资格证书体系后，机电一体化技术专业决定以德国“机电一体化技术工职业培训规章”为主要的对接标准。多年来，无锡职业技术学院一直在学习、借鉴与实践德国“双元制”职业教育模式，也形成了一系列理论和实践成果，如部级教学成果一等奖“系统改革高职课程体系的探索与实践”、江苏省教学成果一等奖“高职高专教育机电类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践”等，对顺利对接奠定了良好的基础。对接方式有多种，机电一体化专业选择渗透式融入对接方式，即将德国国家职业标准中的知识、技能和素质等要求通过同级比照，同类整合，同课优化等方法，开发核心课程的主要内容及要求。

三、对接流程

国际职业资格证书与专业教学标准对接，必须以职业能力标准对接为基础，以体现做中学的任务驱动和项目导向专业课程开发为核心。课程开发涉及课程开发主体、开发过程、开发结果三个方面，其三者关系示意图见图1。具体开发流程如下：

（一）调研与归纳按学校所在地区企业分布情况，按比例调研了在无锡地区国企、民企和外企工作的毕业生所面向的就业主要岗位，从中获得毕业生典型岗位工作任务99项，通过分析工作任务完成过程中涉及的工作对象、工作内容、工作手段、工作方法等要素，将相同的工作任务信息按照工作领域归纳，同时，也结合维修电工中级职业资格证书的职业能力要求，整合形成了职业能力标准第一稿，如表1所示。

（二）对接与整合课题组在系统了解、学习德国国家职业资格框架、职业分类、职业标准后，选定与本专业相关的德国国家职业资格证书“机电一体化技术工”进行对接。对接时，首先对“机电一体化技术工”职业培训规章和框架教学计划内容进行详细分析；然后与“职业能力标准（第一稿）”进行职业能力逐条对照，将没有纳入的重要的职业能力描述增补进去，梳理、整合形成了职业能力标准第二稿，具体如表2所示。

（三）凝练定稿召开有行业企业专家、课程开发专家和课程开发教师参加的专业职业能力标准研讨会，共同讨论研究职业能力标准第二稿，在吸收发达国家高质量要求或更能体现人才培养水平的职业能力描述，合并、增减或汇总知识与技能点，凝练能力表述，形成机电一体化技术专业职业能力标准终稿，包含8大职业领域，25个模块和107项职业能力，如表3所示。

（四）开发核心课程主要内容与要求。根据系统设计思想开发结构化课程，遵循职业成长规律和符合认知学习规律，在职业能力标准终稿基础上开发了“机械零件的加工及工艺”“机电一体化设备传感器的安装与信号处理”“机电一体化设备PLC控制与调试”等7门专业核心课程的主要内容与要求，如表4所示。

（五）开发核心课程标准依据核心课程的主要内容和要求，制定了7门专业核心课程的课程标准。课程标准由制订依据、课程的性质与作用、本课程与其他课程的关系、课程教学目标、课程的教学内容与建议学时、课程教学设计指导框架、教学基本条件（教学资源）、其他说明等八个方面组成。

（六）开发专业课程体系，形成人才培养指导方案根据无锡职业技术学院国家示范校建设成果和2009年、2014年部级教学成果奖的经验积累，形成以实践能力培养为主导的专业课程与相关基础课程有机融合的专业体系结构。根据培养目标及人才规格的要求，合理处理一般能力与专业能力、通用技能与核心技能、传授知识与提高素质各教学环节之间的关系，科学地确定课程结构并序化，构建了融会贯通、相互协调的课程体系。最后制定专业人才培养指导方案，并对教学安排、职业资格证书、教学资源、教学模式及相应的教学实施条件等方面提出具体要求。

四、结论

职业院校专业教育对接国际职业资格证书是一项复杂和繁重的工作，一方面涉及巨大的调研、梳理工作，另一方面也涉及相关的方法论层面上的研究工作。要在发达国家职业资格证书为引领等先进理念指导下，以国际水平跨国企业人才要求为目标，以职业能力标准对接为基础，以体现做中学的任务驱动和项目导向专业课程开发为核心，精心组织，多方参与，团结协作，才能开发出体现国际职业资格能力标准的专业教学标准。

作者：胡俊平 林伟 向晓汉 单位：无锡职业技术学院