基于项目教学的工程教育论文范文

一、CDIO在高职英语口语课程中的应用

(一)课程相关因素分析在大连东软信息学院中，高职学生总共需要学习两个学年的《大学英语》课程，除了大一年级起开设的《实用英语》课程之外，大二年级面向非英语专业学生还一并开设了《实用英语口语》课程，该课程共教学两个学期，每个学期32学时，采用的教材是《新视野大学英语视听说教程》。

(二)课程项目设置介绍以《实用英语口语(二)》为例，教材中的授课内容见表1，教师在每一个单元设立一个小项目，称为五级项目，也可以称之为单元项目，每3个或4个单元设置一个单元组项目，也称为四级项目，该项目主要是强化复习之前的教学内容，课程教学全部结束后会有一个三级项目，且以三级项目的考核代替课程考核，占整个课程总成绩的40%，其余60%为形成性考核，分布在每一个项目成绩当中。按照单元授课的内容，笔者设置了3个单元组项目和1个三级项目，对应关系见图1。

(三)课程项目的整个实施过程从第一次授课开始，教师参考《实用英语》教学内容与学生的个人意见进行人员分组，小组成员为异质群体，即按照英语能力优差结合，具体的操作流程见图2。

二、CDIO项目教学在高职英语口语课程中实施的意义

第一，采用任务驱动式教学使学生明确了课堂学习的目标，令课堂教学效果直观。CDIO工程教育理念强调“学中做”、“做中学”，是以项目为任务驱动式的教学方法，使学生对每堂课的教学目标非常清楚。通过小组讨论，学生围绕项目主题进行集体构思、设计、实施及运行，在老师的指导和组长的协调下，每个小组成员都分配到与自己英语水平较为匹配的任务，得以将课内所学知识应用到课堂展示中，在“学中做”、“做中学”的过程中，身为课堂组织者、指导者、鼓励者、协助者和评估者的教师能够更加直接地把控课堂教学的效果。第二，通过异质小组的组合，团队合作式学习有利于激发学生的学习动机并提升教学效果。课堂教学伊始就形成的异质小组实现了优势互补，课程项目得以按照个人能力来分配任务，保证任务对个人能力的适当挑战性，兼顾了高、中、低不同水平间的差异，使学生有个满意的课堂学习效果，增强了他们的信心和勇气，从而有效激发了学生的学习积极性，促进了学生对英语口语学习的内在动力，提升了教学效果。第三，一体化项目教学设计有利于追踪一体化的教学效果。由于衡量口语教学效果的尺度在大多数高校间没有形成一个统一的意见，组织所有学生参加同一种口语水平的测试也不现实。一体化项目教学设计注重了考核的梯度性，课程的三级项目是各个单元四级项目的融合，且三级项目考核代替课程考核囊括了学生平时所学的内容，一体化项目教学设计与一体化课程考核相结合更有利于准确追踪教学的效果。

三、CDIO项目教学在高职口语课程实施中应注意的问题

第一，注重学生对小组项目展示的反馈，实行多样化的反馈方式。高职学生大多英语基础比较薄弱，根据Willows和Butkowsky对低水平学生的研究调查，这类学生普遍存在缺乏自信、对困难具有恐惧心理、对成功的预期低等心理表现，因此，口语教师对于低水平的学生要特别给予关心、鼓励和表扬。教师在组织项目展示时，往往会遇到一个小组在展示而其余小组学生对此缺乏关注的情况;为此，应该重视教师反馈与小组反馈并举，教师可以随机选取其余小组中的一名学生给予展示小组相应的点评，并将此部分记入小组课堂表现成绩中，以此来加强课堂纪律，提升项目教学效果。第二，在项目任务的分配过程中，教师的指导不容忽视。为了确保异质小组内成员任务分配的合理性，高水平学生的任务不能太简单，低水平学生的任务则不能太难，这些都需要口语教师的协调。有时，在小组项目的构思和设计中，教师需要成为一名合作者，与学生一起制定项目方案、分配任务。这样才能更有效地激发学生的积极性，使其更好地参与到项目当中，实现合作学习，加强团队精神。

作者：张春艳单位：大连东软信息学院