工程教育的电路教程实践论述范文

1对教学内容进行合理安排

随着工程教育的深入，社会更需要培养一些以理论为基础的应用型技术人才，因此，需要对电路课程的传统教学内容进行改革，课文内容要以“少而精”的原则进行重构。这方面作为前提条件，需要相关教员正确把握、合理安排教学内容的量与度，对课文内容进行优化和整合。电路课程实践教学，如以基本内容体系为基础，结合强电、弱电专业以及后续课程的连续性，针对网络图中的“图”“树”“树枝”等概念进行简单的介绍，让学生对图论有一个初步的认识，从而在实践教学中逐渐融入“双口网络”“谐振电路”“线性动态电路的复频域分析”等内容，促进电路分析的深化与提高，必要情况下还应该针对“磁路和铁芯线圈电路”部分进行补充。这里采用邱光源主编的《电路》第五版，来配合教学内容的改革，从而成为主要的教材。另外，工程教育提出要以实践为主，还应该采取多种教材为参考补充。这样采用的课程内容模块化，各个知识点以树型结构来构建整个过程体系，突出重点分析的方法一目了然，有效促进实践教学，让学生加深对知识的了解。对课程进行整合与梳理，使其教材主要知识内容更加系统化、条理化，有助于电路课程开展实践教学。

2重视学生的思维训练

当代教师应该懂得为什么要重视学生的思维训练，只有加强思维方面的训练，才能培养学生的科学思维能力。教师的真正责任是“教学”，简单来讲就是教学生如何去学。科学的教学方法在电路课程实践教学中的作用是不可忽视的，如何让学生主动去学、敢于去学、积极去学，是工程教育的热门话题，更是广大教育者不断追求的。因此，在电路实践教学中，要采用引导思维方法，重视学生的思维训练，充分激发他们自身的创新能力。例如，学习线性电路的“叠加定理”相关知识时，笔者通过类比的方式引导学生的逻辑思维能力，将线性电路“叠加定理”中的每一个独立源单独作用时的“激励”和所产生的“响应”，转化为科学研究中经常使用的“合成”与“分解”。分解的过程是为了将事物中每一个因素的特征与作用分析得更加清晰，而合成的过程为了表示每个单元共同作用后的总体特性。这种有限中包含无限的哲学具有非常普遍的意义。电路课程有一个特点是习题的题型非常多，而且千变万化，学生普遍存在“听得懂，做就错”的现象，学生只有不断地探索与实践才能逐步培养想象空间能力。要努力做到把握精髓，掌握实质，必须要在实践教学中下功夫。因此，笔者认为引导思维方法在具体电路教学中要坚持“三个原则”：一慢、二快、三准确。实践练习中讲究审题要慢，这也是原则中的重点。其中又要详细分为三个部分：1）通过电路结构，确定电路分析的主要研究对象，也就是说三大电类中的哪一类；2）电路分析中的具体方法；3）掌握电路自身特性，其中包含了哪些特殊性。在这样原则的实践练习中，能进一步培养学生的逻辑思维能力，面对变化多端的电路习题，才能及时掌握电路的特点，并将规律找出来，电路分析的问题才能迎刃而解。

3各种教学方法的综合使用

在电路实践教学中，必须要突破传统单一的实践教学模式，在总体教学思维中要插入提问式、比较式、启迪式、总结式等各种教学手段。通过各种分析方法的结合与具体应用，才能提高学生的实践能力。

3.1启迪式教学

面向工程教育，启迪式教学主要是发挥教师的主导作用，基于学生的认知水平、知识水平以及年龄特征，引导学生自己去解决一些问题，从而提升其实践能力。实际教学过程中，坚持以学生为主体，各种教学手段进行思维上的启发，引导学生先思后悟，将学生的学习积极性与主动性激发出来，自始至终保持学习的求知欲望，促进他们敢于实践。例如，学习“网孔电流求解电路”相关知识之后，笔者给出一个网孔多而结点少的电路，这就需要多个网孔方程进行列写，过程较为复杂，以这样的方式来激发学生的学习兴趣，才能让学生得知一个重要的分析方法——结点电压法。又例如，学习“直流电阻电路引入动态电路”相关知识后，通过启迪式教学，让学生回顾直流电阻电路的特点，得知一旦有激励必然就会有响应，没有激励之后，响应也会随之小时，笔者给出含有电容的充、放电的实际例子。经过思考之后，能发现这类电路与电阻电路存在一定的差异性，从而得知第二部分电路分析方法——动态电路。这种电路即使去除了激励之后，还会存在一定程度的响应，这就是“有记忆性”的电路。通过因利势导，不仅能帮助学生在旧知识的基础上进入新的学习领域，而且也注重了知识的逻辑性与连贯性。

3.2问题设计教学

电路课程实践教学中充分利用问题设计教学来进行提问有助于引发学生的思维。工程教育指出课堂气氛的活跃性与高度的实践性才能集中学生的注意力，提升课堂教学质量。同时，充分掌握学生的知识结构，有助于教师在教学中做到针对性教学。这就需要从实际情况出发，在精心设疑下让学生对问题有所思。例如，介绍一阶电路的阶跃响应时，笔者设计这样的问题：什么是RC电路的零状态响应？这个问题所涉及的知识是学生之前学过的，学生在这个问题的回答上非常活跃。接着笔者设计了第二个问题：假如换路没有发生在t=0，而是任意一个时刻t0，这种电路在响应时有什么特征？学生在提问之后会产生迫切期待学习新知识的心理，能有效将学生的学习兴趣调动起来。笔者抓住这个时机，设计第三个问题：假如加入一个矩形脉冲信号作为电路的激励，又该怎样来对响应进行分析？学生的注意力高度集中，思维处于活跃状态。电路课程实践教学的目标是让学生发表自己的观点，进而学生得知了“分段”的分析方法：先是零状态响应，接着零输入响应。针对这样的电路，还会不会有其他的求解思路？实践教学中通过由浅入深、由易到难的思考与提问，将学生的学习兴趣激发出来，让问题更加深入，最后进入本章的主题。

3.3归纳总结式教学

电路课程实践教学中学生学习到的知识，大部分是僵化的、惰性的、零散而非结构化保存的。这些知识相互之间没有形成联系，不利于学生在今后的实际应用中使用。工程教育中在针对这个问题上，教师可以指导学生适时地对知识进行总结与分类，让知识结构更加系统化。归纳总结式教学，要将重点放在知识的不同规律异同点、对象以及适宜范围等。例如，学习“戴维宁定理”时，这个定理是分析线性含源单口网络的主要方法，分析典型例题之后，引导学生对戴维宁定理中开路电压与等效电阻两个参数进行求解从而归纳总结，之后设计这样一个问题：戴维宁定理是否是分析线性含源单口网络的唯一方法？在具体实践中，还可以得知另外一种分析方法，称之为伏安关系法，在综合算式的结合下直接将开路电压与等效电阻两个参数求出来，而这种方法主要是对戴维宁定理进行补充。这种方式下，不仅能对学生的发散思维进行有效的训练，而且能培养学生的创新思维能力。最终，指导学生对线性含源单口的网络的分析方法进行归纳与总结，如图1所示。

随着教学的实践与改革，专业型人才数据得到一定的提升，教学质量呈稳步上升的趋势。总之，在工程教育下，电路课程实践教学是要广大教育者深入研究教学规律，善于抓住课堂教学的主要渠道，对教学结构进行精心设计，灵活采用各种教学手段，重点加强学生的创造性逻辑思维训练，从而让学生在实践教学中真正掌握学习电路学科的方法。

作者：吴桂峰刘敏华贾仙鱼单位：扬州大学能源与动力工程学院