基于教学改革的亮化显示工程技术论文范文

1教学平台的改革

传统的教学平台一般都是采用实验箱的方式，包括很多仿真软件的使用，基本上都是验证性实验，实验的环境与在企业岗位的环境相差甚远，导致很多学生觉得在学校学的东西毕业之后基本用不上。对于这一尴尬局面，又考虑到实验室的资金和空间的局限性，我们这门课程的实验平台分为三个部分。第一部分是展板，数量比较少，例如当前用得比较多的出租车显示屏、全彩屏、护栏管等，可以拆装，主要是以参观的形式使学生了解当前一些亮化的应用实体，也可以作为教学的扩展内容。第二部分是32×64的双色LED点阵屏单元板和实验箱等，数量比较多，主要是作为LED屏的开发实验平台。通过这一部分的开发使学生对LED屏的显示原理有一个深刻的了解。第三部分是一些散件，例如双色发光二级管、8×8单色点阵、双色点阵等。通过对散件的认识测试，进一步加深学生对LED屏的硬件结构的理解。通过这三个部分的教学平台，学生既能学会理论又能锻炼实践，既能立足学校又能接轨企业。

2教学模式的改革

传统的教学组织是由学校的一位专职教师担任，在教室对学生进行讲授、答疑、解惑。理论课和实践课分开，在教室上一章节的理论课，然后再到实验室做一次验证性的实验，在理论课上以教师为主体学习理论知识，在实验课上以学生为主体做验证性的实验，理论和实践相分离，导致学生在理论课上觉得枯燥无味，在实验课上常常又忘了实验的原理，老师还要再次重复理论课上的内容。学生对单一的听和单一的做感到枯燥无味，教师也很难根据学生的差异对进度进行调整，导致教学的效率太低。随着科技的发展，这种单一的教学模式受到很多因素的制约，已经跟不上高职教育的脚步，我们采取了多元化的教学模式。1）校企合作：由于高职教育的知识跟随企业更替得非常快，而我们老师在实践方面又很难与企业同步，所以我们可以从校外邀请一些优秀的工程师，为我们学生讲解工程方面的新知识，弥补我们在校教师的不足。我们这门课的第六章就由兼职教师来讲，工程师娴熟的组装技术对学生的触动很深，对以后的工作更有自信。2）网络教学：由于上课的时间有限，我们教师面对的又是一个班级的同学，所以对于一些比较优秀的同学增加扩展内容的互动和答疑就比较紧张，所以我们充分利用网络，把一些扩展的内容到网上，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地学习，还可以在网络平台上和老师进行互动，真正做到“因材施教”。3）项目化教学：“项目化教学”把整个学习过程分解为几个具体的项目，再按照每次教学的时间把每个项目又分解为几个任务设计出项目教学方案，把整个知识和技能的学习都贯穿于项目的执行过程中。在项目的执行过程中融入了一些新的教学手段，比如启发式教学、分组式教学、讨论式教学、提问式教学、演讲式教学等多种教学手段，充分调动学生的积极性，加强了师生之间的互动，培养了学生的团体协作能力。充分体现了以学生为主体，教师为引导的作用，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

3教学考核的改革

传统的考核方式基本都是终结性考核，对学生的评价单一，仅仅是考核学生对知识的掌握情况。但随着一大批“90后”毕业生走向社会，很多企业都抱怨连连，留不住人，感觉“用工荒”来了。而另一边是毕业生不断地换工作，抱怨待遇低。究其原因很大程度上是我们的毕业生对自己的职业定位不准确，缺乏职业素养造成的。所以我们专业课的老师不单单要注重学生知识的培养，还要注重职业素质的培养，使学生毕业的时候能够以积极、慎重的态度对待自己的工作，以长远的眼光看待自己的职业。基于以上原因我们改用“过程性考核”。不再把终结性考核作为评价学生的唯一标准，而是把学生在整个项目执行过程当中的职业素质和职业能力也纳入到考核评价体系当中。

4结语

自从亮化显示工程技术课程改革以来，提高了教学的效率，但还有很多问题需要我们去发现，去改进。例如具体的教学内容的深度，教学平台的选取，学生之间的差异，班级之间的差异，校企结合的密度等都是随着科技的发展、学生的不同而动态地变化着，我们老师如何动态地去调整，实现预期的目标，是一个需要我们不断思考的难题。

作者：安新艳单位：常州信息职业技术学院