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自主教学方式在中药化学教材的运用
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本文作者:徐暾海 徐芃 桂海水 朱寅荻 单位:北京中医药大学中药学院 广州大学心理辅导中心

自主学习是195”年代在教育学和心理学中兴起的一种教学思潮,“教是为了不教”是自主学习教学思潮的宗旨[1]。课堂教学中,通过教师的教学组织落实学生的学习主体性,学生在学习活动中发挥自身学习潜能,主动、能动地认识知识、发现知识和接受教育,积极质疑、讨论、请教教师而达到学习目标。培养学生独立自主的学习意识和自觉的学习态度进而主动探究知识的良好学习品行,是自主学习实现学生为教育主体的具体体现。中药化学作为应用性较强的学科,决定了教学中教师必须培养学生独立自主的学习意识和学习行为。

一、中药化学课教学中自主学习模式的必要性

中药化学传统教学模式与学生个性差异形成了冲突和矛盾。传统教学模式以教师讲授为中心,学生围绕已有的系统知识进行学习、理解和掌握。教师同时根据学生的学习反馈,了解学生对知识的理解程度并及时调整教学内容。而中药化学的学习目标要求学生在掌握中药化学理论知识基础上,能够独立地对中药化学成分进行鉴定,特别是在中药现代化发展背景下,中药化学的学习目标还要求学生能够去发现中药中新的化学成分,为中医中药治疗和预防疾病提供科学依据。因此,中药化学的学习要求学生具有把陈述性知识内化为操作性知识,并能创造性地解决问题的自主学习特征。学校教学中总是存在课程总时数限制与学科学习目标之间的矛盾,也存在着“教师为中心”和“学生为中心”的教学模式冲突,中药化学课学习也不例外。在中药化学教学中也面临这样矛盾:在有限课程学习时数内,如何协调学生接受知识与学会学习之间的平衡关系。学习心理学的研究证实,自主学习是解决以“教师为中心”系统传授学科知识与以“学生为中心”培养学习能力之间平衡关系的有效教学模式。

中药化学教学中,课堂教学中学生主体性的机制缺失仍然是一个必须解决的问题:教师的过多讲述可能抑制了学生的自主发展,学生没有形成发现问题、探索问题、解决问题意识和行为习惯。在学生的实验和考试质量分析中笔者发现,学习认真的学生能够再现和回忆陈述性知识和程序性知识,但是,在应用基础知识和基本技能去发现问题、解决问题的任务中得分率较低,而那些能创造性解决问题的学生更是凤毛麟角。因而通过教学不仅要使学生掌握基础知识,更重要的是培养其能够发现问题、补充学科新知识的创新型人才。即使是传统讲授法,教学中也经常面临一个思考:怎样体现课堂讲授和学生自己看书学习之间的差别?不注重学生主体性的课堂教学很容易就滑入到教师“独乐乐”的讲授局面,任凭教师精心备课,上课激情演讲,学生学习积极性可能始终提高不起来。在课后学习心理交流中,有的学生也为此感到困惑:为什么很努力、很认真地听课,经常会走神呢?作业也完成了,实验也按讲义做了,好像也发现不了什么新的知识,学习也没什么乐趣,学习效能感不高,学习成绩也达不到预期目标。“以学生为学习主体”的自主学习模式则可以优化课堂教学结构,在教师引导和组织下,通过学生对学习活动的有效参与,以知识的掌握为介质,让学生在民主、和谐、平等的知识学习氛围中形成自己学会学习的意识和行为,培养学生自主学习的能力和个性,通过“教是为了不教”的教学目的,提高学生学习效能感和学习质量。

最早把“模式”概念引入教学活动中的乔伊斯与韦尔认为教学模式是构成课程和作业、选择内容、提示教师活动的一种范式。教学模式在教学论中被定义为在某种教育思想指导下,为达成特定教学目标和教学内容而设计的教学方法及其教学活动程序。在自主教学思想指导下,基于对影响自主学习因素的分析与实际的操作条件,许多教学研究者提出并实践了形式不一的、具体的、自主学习教学模式。例如,杜威的“问题解决”教学模式、布鲁纳的“发现式学习”,麦考姆斯的“认知加工”学习模式、温内和巴特勒的“信息加工”自主学习模型、齐默曼的“自我调节”自主学习模型等[2]。因此,具体到中药化学课和学生专业特征,在自主学习教学理论指导下,结合中药化学课学习的实现条件,同时借鉴已有自主学习教学模式,笔者把中药化学的自主学习教学模式界定为以问题解决为中心的作业任务完成学习程序。自主学习不等同于学生自学,自学是由学生自己来寻找学习内容,制定学习计划并完成计划。自主学习是在教师指导下有序地进行课程学习的模式,自主学习强调在教师对学科知识的系统组织和计划安排下,调动学生有效参与学习活动,并且培养学生自主、独立学习,创造性地发现问题和解决问题的能力。中药化学课的自主学习模式要求教师能够始终以教学大纲和人才培养目标为依据,在设计教学活动程序时则以学生为中心,以问题的解决为导向,以作业完成为形式,允许学生的个性差异得到“人尽其才”的发挥。

二、中药化学课教学中自主学习模式的应用探讨

1.自主学习模式与理念的应用中药化学自主学习模式突出教师在有序的教学组织形式下,以问题解决的作业任务设置为线索,有效调动学生学习积极性,提高学生学习效能感,培养学生发现问题、解决问题的能力。因此,在教学内容组织、教学程序设计、教学形式选择以及参考文献提供等方面,强调以学生参与的主体性,注重培养学生组织知识的概念体系,并将概念知识转化为操作技能。具体到每一章节内容,都设置以问题解决为导向的作业任务,通过课堂提问与回答、课后作业与完成、实验演示与任务完成,以及课后科研性质的作业任务布置等,建立学生在学习的每一个环节都参与的自主学习模式。

2.自主学习教学内容和教学程序的安排

课程内容围绕教学大纲展开,具体教学程序按各类化合物结构鉴定的问题解决来安排。例如,对苷类化合物的学习,学生最终需要回答的问题是“苷类化合物结构如何鉴定?”。而要回答这个问题,学生需依次回答“苷类化合物定义是什么?”“苷类化合物结构特征是什么?”“苷类化合物理化性质是什么?”“怎样提取、分离、纯化苷类化合物?”“苷类化合物怎样检识?”“苷类化合物结构测定方法?”等具体问题。课程教学具体程序为:教师提出问题,学生自学、讨论、作业、实验等寻找问题答案,教师评价学生的问题任务完成情况,学生复述解决问题的知识体系并补充、完善自己的知识结构。教师按照教学大纲,以具体学习问题呈现每章学习目标、学习重点和学习难点,课堂教学以回答问题的形式对各章内容进行知识结构体系的概括、提炼和思维方式的升华。课堂教学程序重点不在于重复教材内容,而是帮助学生理解学科理论实质,启发学生的敏感性思考,引导学生创造性地应用知识解决实践中的问题。

3.自主学习作业设置和教学形式的选择

中药化学自主学习模式应重视作业设置,在设置教学内容和目标时,应把教学内容设置成系列问题,并采取各种教学形式,调动学生参与到围绕问题解决的学习活动中。以问题解决为任务的作业设置可以在形式上根据问题的性质灵活多样。例如,“苷类化合物的定义和结构特征”,可以设置书面作业,要求学生必须独立完成作业,学习小组成员轮流兼为作业批改助教;“苷类化合物的理化性质”,可以设置课堂口头回答作业,让学生在重复接触和经验交流中加深印象;“苷类化合物的提取分离方法”,可以设置项目为研究作业,如“@@植物中的苷类化合物的提取”等,让学生组成项目研究组,在教师指导下尝试独立完成实验任务,并写出研究报告。自主学习模式下,中药化学课教学手段也可以发挥学生学习积极性,让“教”和“学”双方都参与到学习中来,除教师精心准备生动活泼的教学课件外,还可以发动学生的学习积极性。例如,以学习小组为单位组织学生进行课程知识讲课比赛,不仅调动学生学习积极性,也充分发挥学生多媒体制作水平,积累精美课件。根据中药化学的学科特点,在教学手段上,还可以用精美图片、动画、动漫及视听视频等形式来呈现知识内容,供学生进行自主学习。

4.围绕课程自主学习的参考文献推荐

课堂知识的传播毕竟在时间和内容上受到限制,对于大学教育来说,教给学生学会学习更为重要。因此,围绕课程学习目标给学生推荐参考文献,并教给学生理解与应用文献的方法是自主学习模式的另一个重要内容。国内外医学期刊以及相关书籍都是中药化学参考文献的来源,阅读参考文献时,对研究结论和研究过程的重视和仔细研读,对中药化学的学习是重要的。

总的来说,自主学习教学模式是在传统教学模式重视知识系统传授的基础上,以学生为学习主体的一种教学理念。中药化学教学中,教师有目标、有组织的引导学生独立的思考、实践、探索和创造,采用自主学习教学模式,会取得理想的教学效果。

自主教学方式在中药化学教材的运用责任编辑:陈老师    阅读:人次