中药学教学法运用综述范文

《中药学》既是中医辨证施治、理法方药的重要环节,又是从基础过渡到临床的桥梁课程，在祖国医学理论体系中占有重要的地位。但由于中药品种较多,内容包括性能、功效、主治、用量用法及注意事项等,教学中存在内容多、难记忆、易混淆和枯燥乏味的现象。历来认为教授中药较为枯燥，而学习中药则需要死记硬背的功夫，学生全无兴趣。其实也不绝对如此，只要改进教学方法，就会增加学生学习兴趣，让枯燥繁多的中药知识更容易掌握。教学方法多种多样，没有学科的区别，其出发点都是为了提高教学质量。在《中药学》教学中合理综合的运用各种教学方法，无疑可以提高本学科的授课质量，本文试论如下。

1教学方法

1.1对比记忆法

对比记忆法，是将所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆的方法。中药品种众多，不同的品种有相似之处，但又不同，故比较记忆法可适用。如药名相似，功效不同；功效和临床主治存在共性,又各有特点；基源相同，入药部分不同，其功效也不完相同；同一种中药,炮制不同,功效各异等都是对比记忆法的适用范畴。

1.2直观教学法

直观教学法是著名的捷克教育家夸美纽斯提出的，他认为“假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象,它便应当和几种感官接触。”[1]教学如果只局限于理论上的讲解,从书本到书本,特别是一些应用性强的课程,最终只会导致教师难讲好,学生难学好。《中药学》这门课程完全符合这一规律，理论性强，需要记忆的内容多，但又必须应用理论指导中医的临床实践，有很强的应用性。直观教学法是最大限度的利用中药饮片标本、多媒体动画、图片以及身边的日常生活资源，使学生在上课时对中药在视觉、触觉、嗅觉、听觉上有一个直观、感性的认识。这种教学手段是生动而容易被学生接受的。

1.3发现教学法

发现教学法又称假设教学法，是学生利用书籍和教师提供的材料，在老师的提示和指引下进行探究和思考，从而自己得到或发现有关原理或结论的一种教学方法[2]。首先选定要有学生自己发现的问题，然后设置问题情境，由学生自己提出问题，通过学习研究活动自主分析问题，从而找到解决问题的答案。在这一过程中，老师只是适当的给予启发引导，最后对于结论给予总结。并且引导学生延伸问题，使其在课后可以进一步深入研究。这种教学方法可以使学生充分发挥主观能动性，改变以往教学中“一言堂”的弊端，让学生在自我学习中产生兴趣，祛除中药课的枯燥乏味。

1.4PBL教学法

PBL是英语problemBasedlearning的缩写，其含义是以问题为基础的学习。它以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；偏重于自主学习和小组合作学习，较少有讲述的教学；学习者可通过社会交往来发展能力和协作的技巧；以学生为中心，学生必须承担起学习的责任；老师作为指导认知学习技巧的教练；在每一个问题完成和课程单元结束时，要进行自我评价和小组评价。教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结是PBL的教学思路。这是一种开放式的教学方式，改变了以往“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”这种四段式教学方法，让呆板孤立的知识化为整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，老师是关键”的教学理念[3-4]。

2教学方法综合运用思路

“师者，所以传道授业解惑也”。教师的职责是传授知识，解答疑难，同时让学生建立起适合自己的学习方法。《中药学》这么课程的特点是内容多、难记忆、易混淆和枯燥乏味，单一的运用某一教学方法难以解决所有问题。在综合运用教学方法时要讲究效率，尽量做到有层次感。首先运用直观教学法，制作精美的多媒体动画和幻灯片，既吸引学生的注意力，又能让学生在视觉上对中药的外形有初步的认识[5-6]。中药饮片标本要进入课堂上，在讲授单味药内容时，让学生结合手中的饮片，进行深入的思考。同时注意引用校园内的植物资源以及日常生活用品，与学生的亲身找到结合点。其次要运用发现教学法。在学生对中药饮片有了直观认识之后，设计问题情境，让学生自己提出疑问，然后在老师的指导之下，分析问题，最后找到答案。如羌活、泽泻，二药都归膀胱经，但一是解表药，一是利水药，其功效和主治差别很大，原因是什么？学生通过自学教材，思考讨论而后得出结论。如羌活可解表散寒，主要用于外感风寒湿邪气所致的头痛、身痛，肢体、关节酸楚等，归膀胱经，是依据经络辨证，因足太阳膀胱经主表，是一身之藩篱。泽泻可利水渗湿，主要用于水肿、小便不利，归膀胱经，指的是膀胱之腑。二药虽都归于膀胱经，但包含的意义是不同的。再次，运用对比记忆法。中药教学不仅要让学生发现问题，找到答案，重要的还是要让学生记住知识，应用于以后的临床实践。所以在学生找到问题答案后，老师要对其中的知识点加以总结概括，运用对比记忆法使学生更容易记住。最后，可以适当的、小范围的运用PBL教学法。因每个学校的条件不同，而PBL教学法对老师和学生的要求都较高，所以在普通高校可以适当的选取某一个或几个章节，进行PBL法教学。增加学生学习中药的兴趣，培养学生独立学习中药学的方法，拓展学生的知识面，同时也适应了中医药学需要终身学习的特点。

总之，通过有层次的、综合的、灵活的运用各种教学方法，可以提高《中药学》这门“难学”课程的教学质量。在保持中医药理论特色的同时，丰富中药学内容，让学生更容易接受中药知识，有助于推动中药教学的发展。