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防原医学教学中的学习动机

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1理论教学联系实际案例,便于学员学以致用

对于学员来说,防原医学所涉及的内容比较抽象,不便于理解,教员可以通过问题和实际案例引入主题,激起学员的求知欲,活跃课堂气氛,帮助学员理解新概念和新理论。在课前,教员需要花费大量的时间和精力来提前收集材料,选择恰当的案例并进行深入了解;在课堂上,教员要善于把握节奏,与学员展开紧密的互动,提倡学员积极思考,针对学员提出的观点及时作出鼓励和评价,并提出合理建议,引导学员加深对理论知识的理解,学以致用。例如,在课程概述中讲述防原医学的研究内容及重要性时,可引入2014年最新的关于“日本或成为武器级钚持有国”以及“南京放射源铱-192丢失事故”的新闻报道案例,告知学员,迄今为止,核威胁依然存在,核事故可能就在身边,以引起学员的重视;在讲完急性放射病这一章的理论知识后,可通过网上搜集日本东海村辐射源临界事故的相关视频材料,供学员学习讨论,以真实的案例讲解急性放射病的病因、临床表现、诊断、救治等过程,对照理论知识,加强与学员的互动,加深印象;在讲授内照射放射损伤这部分内容时,可引入我国在日本福岛核事故后出现的“抢盐”事件的案例,来引导学员通过本专业知识结合其他相关知识来分析现实生活中的案例,加强理论与实际的联系,使学员所学的抽象知识与真实案例结合起来,便于学员学以致用,提高学员的学习热情。在讲解案例的过程中,要提醒学员,基于平战结合和军民结合的原则,防原医学除研究战争情况下核武器的损伤及其医学防护外,平时电离辐射所致伤害的医学防护及救治问题也是其关注的内容[4]。因此,提倡学员善于捕捉身边的案例,积极思考,主动学习。

2丰富教学手段,吸引学员的注意力

防原医学的教材内容基本都是前人总结的条条框框的结论,学员学习时如果单纯依靠传统的讲授式教学,显得太枯燥,难以形成深刻的印象,影响教学质量。教员可采取多样化、新颖的教学手段,从而达到事半功倍的效果。一是鼓励学员参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习,通过提前布置作业,要求学员通过图书馆和学科网站等资源查阅课程相关知识,更多地了解该领域最新的科学动态,并以课前展示的形式与授课老师和其他学员分享;二是充分利用多媒体课件,结合教学视频短片,把枯燥的内容制成动画,边播放边讲解,达到图文并茂、生动形象的效果,便于记忆。例如:可以将放射性核素进入人体的途径、体内分布方式和排出途径以人体动画的形式展示给学员,吸引学员的注意力,加深直观印象。

3理论教学与实验教学相结合,培养学员自主学习能力

在军事医学院校中,防原医学实验教学的重要性往往容易被忽视,而实验教学是联系理论与实践的桥梁,既可以巩固、强化学员的基础理论知识,又可以培养学员的动手操作能力和创新精神,因此,应当重视理论教学与实验教学的紧密结合[5]。在实验课施教过程中,本教研室通常会安排理论经验丰富、实验技能熟练的2名教员同时担任一次实验课的教员,这样可以保证有效地解决学员在实验中出现的各种问题,引导学员规范操作,养成良好的操作习惯和严谨的科学态度。教学过程中重点突出设计性和探索性的实验内容,让学员从简单的验证基础理论转变到自主设计实验探索知识的角度上来。例如在带教经典实验———Na131I在小鼠体内的吸收分布和碘化钾的预防效果时,让学员分别设置不同的碘化钾给药途径、给药剂量和给药时间,分别比较其防护效果,得出最终结论,甚至可以引导学员设计对于其他放射性核素如何进行防护,如何通过实验选择最优的给药方案,这样可以增加教学的趣味性,培养学员的自主学习能力和科研创新能力。

4教学与科研紧密结合,科研成果进入课堂

教学与科研是高等学校的两个基本职能,教学可以促进科研,科研可以提升教学[6]。科研是学科发展的基础,对教员学术水平和教育质量的提升起到重要的作用。本校防原医学教研室作为国家重点学科、国家重点实验室、全军“重中之重”实验室,几十年来取得了包括国家科技进步一等奖在内的科研与教学成果50多项[7]。教研室一直以来都将教学与科研相结合,教员们都承担了大量的科研课题,并时刻关注着防原医学相关知识的研究进展。因此,在教学过程中,可适当增加目前相关知识的最新进展,并将已取得的科研成果和教学成果不断添加到课堂教学中,让学员感受教学和科研的密切联系,促进了学员从被动接受理论知识开始向主动思考科学问题进行转变[8]。例如,在讲授复合伤这一章的内容时,作者将当时发现“复合效应”时的研究思路以及通过颈交感神经阻滞技术用于放射复合伤的救治进展向学员展示,既丰富了教学内容,也使学员对复合伤的研究充满了极大的兴趣,学习动机得到激发。另外,学校还专门为本科生设立导师制,对于学有余力的学员,可参与到防原医学教研室的研究中,既培养了学员的科研实践能力,也提高了防原医学的教学质量。

5优化成绩评价体系,有效评价学员表现

学员的成绩评价体系应该包括课终考试成绩和平时上课及完成作业成绩。课终考试成绩既要有理论知识成绩,又要有操作技能成绩,还要有运用所学知识和技能的综合能力成绩。考试采取笔试、动手操作、实验设计等多样化形式,注重综合能力和解决实际问题能力的测评,避免了单一笔试的局限性,减少了部分学员存在的仅依靠考试前的突击背诵就可顺利通过考试的想法。此外,教员和学员都应特别重视平时上课及完成作业成绩,教员应鼓励学员在课堂上积极思考,踊跃发言,课下认真完成布置的作业,对表现出色的学员应给予表扬,适当加分。教员除对课堂上能正确回答老师问题的学员给予表扬外,对积极提问的学员也应提出表扬,提倡学员积极思考,而对于回答错误的学员应及时反馈,指出其错误的根源,有效地激发学员的学习动机。学员的成绩评价体系由多部分组成,为学员创造了更多提高成绩的机会,在一定程度上可增强了学员的学习兴趣和学习动机,从而有助于学员综合素质及创新能力的提高[9]。总之,教员在传道授业的过程中,培养和激发学员的学习动机至关重要。教育心理学家认为,要进行长期的学习,学习动机是绝对必要的,强烈的学习动机是保证学好的前提。因此,防原医学教员应当在教学实践中不断学习,认真总结教学经验,充分调动学员的学习动机,激发学员的学习兴趣,从而提高教学质量,为部队培养出更多高素质的军事医学人才。

作者:郝玉徽 任泂 李蓉 单位:第三军医大学军事预防医学院防原医学教研室

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