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生理学翻转课堂教学模式探讨

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关键词:

微课;翻转课堂;生理学;教学模式

生理学作为医学中的重要基础学科,因其逻辑性强,内容抽象,概念晦涩难懂,让大部分学生望而生畏。笔者针对生理学教学面临的问题,通过文献学习,提出了以学生为中心,基于微课的生理学翻转课堂教学模式,并在2014级中医学专业班级进行试点研究,结果表明学生对该教学模式认可度高,学习成绩有明显提高。现总结如下。

1生理学教学存在的问题

笔者常年在中医类院校参与教学科研工作,经过长时间的工作积累,发现中医类院校在西医基础课程教学方面存在一定的不合理性。学生兼顾中医、西医的课程学习,而且课时有限,学习负担沉重,其中以生理学课程教学问题尤为突出。生理学的课时较少,传统的“教师教→学生听→课后学”式的“满堂灌”教学模式,很难在计划学时内将该课程的重点讲解清楚。学生因理解困难而兴致不高,课堂听课昏昏欲睡,课后作业无从下手,考核测验答非所问的现象屡见不鲜,学习效果不佳,达不到生理学的教学目标。另外,随着国家高等教育的普及,招生率逐年升高,学生基础知识差别大,教师难以因材施教,不能满足不同层次、不同类别学生学习生理学知识的需求,更无法满足现代教育所提倡的“以学生为中心”,提高学生自主学习、团结协作、创新等综合能力的素质教育的要求。

2建立基于微课的生理学翻转课堂的可行性

“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式,以10~20分钟视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。学生可以根据自己的学习进度,选择在任何时间、任何地点,可暂停、拖动、反复观看,不受任何限制,最大限度地满足了不同层次、不同类别学生的需求。翻转课堂始于2007年春,化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)等使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[2]。随着翻转课堂的推广,国内外越来越多的教育工作者开始在不同的学科、不同的课程尝试翻转课堂的教学模式,并取得了成功[3-4]。但同时,信息教育的网络化和碎片化带来信息量大、知识爆炸、时间零碎等问题,对当今翻转课堂的教学改革提出了新的要求,急需借助新方法、新资源来改革教学,微课的出现正好是实施翻转课堂教学的有力保障,丰富了翻转课堂的教学资源,使个性化学习、移动学习、碎片化学习成为可能。微课的载体有时间短的特点,易于传播,但同时也存在重要的缺陷。围绕某个独立的知识点或教学环节的微课难以形成完整的体系,不利于逻辑性强的系统教学。而翻转课堂也一样存在着先天的不足。翻转课堂需要借助网络平台,网络为翻转课堂提供了大量教学资源的同时也带来了沉冗繁杂、良莠不齐的网络信息。这给学生从纷繁众多的网络资源中,甄别出有用、可靠、确切、权威的信息带来了困扰。微课“短小精悍”,制作简单,素材丰富,教师根据课堂教学的需要制备相应微课,并运用到课程的重点、难点讲解上,课前下发给学生,学生可以自主安排时间学习,这恰好弥补了翻转课堂网络资料甄选困难,现代大学生时间碎片化的缺陷。随着现代信息技术的迅猛发展,电子教学的普及,生理学采用基于微课的翻转课堂教学模式教学的条件已具备。

3基于微课的生理学翻转课堂教学模式的应用

为探索基于微课的生理学翻转课堂教学模式的应用,考察其教学效果,2015年秋季学期,笔者随机选取2014级中医学专业的三个班进行对照研究。

3.1研究对象

选取2014级中医学专业的一个班级共86人作为实验组,其中男37人,女49人,年龄19.0±1.08岁;同级同专业的另两个班级共177人为对照组,其中男71人,女106人,年龄19.0±1.12岁。两组教材均采用科学出版社2013年版的《中西医结合生理学》、学时均为48,由同一位老师进行授课。两组基本资料差异无显著性,具有可比性。

3.2方法

课前生理学教研室全体教师进行集体备课,针对本学期实施实验教学的实验组及对照组学生撰写本学期《中西医结合生理学》教材的教学设计方案,根据本教材的教学要求,设计教学重点、难点部分。

3.2.1对照组

采用传统教学模式。教师根据教学重难点制作PPT,课内以教师讲、学生听为主,课后学生自己完成知识内化,同时也提供学科网站信息及课后与教师在线交流机会。

3.2.2实验组

实施基于微课的生理学翻转课堂教学模式。教师课前根据教学设计方案制备微课,微课以某个难点、重点为主题,每一章节根据学时不一样有1~3个微课,每个微课时间控制在8~15分钟,包含主题导入(10~15秒)、知识点讲授(6~12分钟)、作业布置(30秒)、课堂小结(1~2分钟)、引导学生提出问题(1分钟)、拓展知识(1分钟)等部分。微课的视频大多是生理学PPT课件的形式,通过录屏软件制作形成,因此PPT课件也要进行设计,使其在短时间内能更好地呈现教学内容。PPT页数为10~15页左右,界面干净整洁,标准页面,标题字号为40磅,内容字号为32磅。我们充分利用各种网络平台,收集视频、动画、声频、图片、图像、表格等素材,精心设计制作每一个PPT课件,力求做到页面统一、色彩简洁、文字精炼、结构合理、重点突出、层次分明。教师课前将微课及原有的PPT课件、学科网站地址一并下发给学生。课前学生自学,完成微课中作业,并按微课引导提出问题。课内,学生随机分组,推选组长、记录员,围绕课前自学时提出的问题进行讨论、总结,形成小组意见,在课堂上轮流汇报。教师根据网络汇总的学生课前作业完成情况及课堂汇报,发现学生存在的问题,及时反馈,答疑解惑,针对学习有困难的学生单独辅导,帮助学生完成知识内化,并引导学生结合实践、临床思考,培养学生临床思维能力。课后学生可以根据课前、课内学习情况自主调节学习进度,根据个人情况继续微课学习或拓展知识,并完成课后作业、测试,在线与教师交流。教师网络查看学生课后作业、测试等情况,根据学生情况及时调整课程方案,并在线答疑解惑,真正体现“以学生为中心”。

3.3结果

3.3.1两组期末考试成绩比较

学期末两组采用同一套试题进行闭卷考试,试题涵盖生理学教材十二个章节。采用百分制,主观题占40%,客观题占60%。题型有单选题、多选题、判断题、填空题、名词解释题、简答题、问答题等。考试结束后,教研室老师集体阅卷,每个老师负责一道大题,避免因主观原因出现评卷标准差异,影响两组可比性。评分前混排班级,封闭姓名,以求最客观准确的获取考生考试结果。数据处理采用SPSS18.0统计软件,各组成绩均以均数±标准差(x±s)表示。两组比较采用t检验,以P<0.05为有统计学差异。结果见表1。

3.3.2问卷调查结果

对实验组的86名学生进行问卷调查,收集他们对本教学模式的感受和反馈意见。问卷全部有效。结果如下:对本教学模式,表示非常喜欢的学生18人(20.9%),表示喜欢的学生65人(75.6%);表示能很好地完成任务的学生23人(26.7%),表示能较好地完成任务的学生38人(44.2%),仍有25人(29.1%)表示完成一般;认为微课的应用对学习有很大帮助的学生有80人(93.0%);认为本教学模式中课堂讨论有很大帮助的学生有60人(69.8%),认为该课堂讨论只是有帮助的学生有25人(29.1%);认为本教学改革增加的学习负担不多感到轻松的学生有20人(23.2%),认为有增加负担,但是感到适量的学生有60人(69.8%),认为增加负担较重的学生有6人(7.0%);67人(77.9%)认为该模式的学习效果好;72人(83.7%)喜欢继续该模式的学习。以上数据表明,基于微课的翻转课堂教学模式得到了大多数学生的认可。更为值得欣喜的是,通过接受基于微课的翻转课堂教学实验后,78人(90.7%)认为自己的时间管理能力提高了,83人(96.5%)认为团队的团结协作能力提高了,73人(84.9%)认为自己的信息加工能力提高了,80人(93.0%)认为自己的自主学习能力提高了,65人(75.6%)认为自己的创新能力提高了。绝大多数实验组学生,在时间管理、团队协作、信息加工、自主学习、创新等方面能力不同程度提高的事实,表明该教学模式对于促进学生的综合素质具有积极的意义。

4体会基于微课的翻转课堂教学模式

课前利用系列微课做好教学设计完成知识的传递,课内应用小组讨论、课堂汇报等形式完成知识内化,课后通过测试、考试、知识拓展等完成知识巩固。该模式下教师从传统课堂的知识传播者的角色,变成了学生的学习促进者和指导者的角色,而学生则从传统课堂的被动接受者变成了主动的研究者,可以说完全颠覆了传统教育的模式[5-6]。研究表明,在生理学中建立基于微课的翻转课堂教学模式,因较多运用互联网及电子媒体,对于本就生长在新科技潮流下的大学生来说有强烈的亲切感,的确能够提高对学习生理学的兴趣和主动性,从而提高学习成绩。另一方面该模式让学生脱离了被动接受死记硬背、不求甚解的填鸭式学习,转变角色成为了知识点的发掘者和研究者后,让学生倍感新鲜,从而激发其自主学习的强烈欲望,而在成功解决学术疑问后,又给予学生强烈的成就感和自豪感,而不断鼓舞学生更主动的学习求知,形成良性循环。因而通过新模式下的系统学习后,学生的自主学习能力及创新能力提高了。值得注意的是微课与翻转课堂相铺相成,二者需有机结合,着重引导培养学生的自主学习能力、团结协作能力和创新能力,是真正地体现“以学生为中心”的新型素质教育教学改革,在现代信息社会的背景下有巨大潜力。当然,我们也发现基于微课的翻转课堂有其局限性,在逻辑性较强的理科课堂开展较为适宜,对于基础较好、自学能力较强的学生,适应度好,而对基础较差的学生不太适合;对任课教师也提出了较高的要求。

5结语

综上所述,基于微课的翻转课堂教学模式,是新时代下能够迎合现代教育所提倡的“以学生为中心”,受到当下大学生欢迎并在生理学教学试验中取得成功的新教育模式,应该给予足够的重视、深入研究并科学改进,值得在高等教育中大力地宣传和推广。

参考文献:

[1]蒙洁琼,谢海涛.利用微课在高等中医院校搭建中医与公共外语相结合的平台[J].广西中医药大学学报,2014,17(3):119-121.

[2]张跃国,张渝江.“翻转”课堂———透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):8-10.

[4]刘培.翻转课堂研究综述[J].教育现代化,2016(2):168-170.

[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[6]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

作者:段雪琳 廖丹 钟静 陈永欣 韦燕飞 单位:广西中医药大学

生理学翻转课堂教学模式探讨责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次