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生理学中案例教学法的应用

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摘要:

本文利用案例教学法,从提出生理现象案例入手,引导学生自主学习,通过讨论分析掌握生理学知识和逻辑思维方法。

关键词:

生理学;案例教学法;教学改革

生理学是研究正常机体活动规律的科学,是生物科学的一个分支,是一门实验性科学。传统灌输式教学方法既不能体现生理学的学科特点,又不符合时代发展对医学生培养的要求。案例教学法是以案例为基础设定一种案例情境,但是没有固定的解决方法,教师在其中起着设计和激励的作用,激发学生积极主动参与分析讨论。案例教学法的目标在于全面培养学生的医学逻辑思维方式和推理判断能力。因此,要在生理学教学的过程中积极应用案例教学法。

一、案例教学法在生理学教学中的作用

(一)学生主观能动性的激励。案例教学法是要学生去自发地思考、主动地创造。以生理学现象设定情景,要求学生利用已学的知识,结合理论教学的启发,自发地进入分析现象、推理机制、设定实验以及验证试验结果的情景,促使他们勤于思考、善于决策。教学中每个学生都要对自己和他人的方案发表见解,这样可以激发出学生超越他人的内动力,更多地发挥学生的主动性,充分调动学生学习的积极性。

(二)学生综合素质的提升。传统教学模式的最大缺点就是注重知识的灌输而轻视能力的培养,因而在这种模式下培养的学生普遍缺乏综合应用知识的能力[1]。案例教学法通过提出一个具体的生理现象,引导学生利用已学的解剖学、免疫学、组织胚胎学相关知识主动进行分析讨论,前后贯通、互为基础、灵活运用。不仅巩固老知识学到新知识,同时使学生的综合运用能力和解决问题的能力得到发展。通过案例的讨论,使学生亲临对于生理学现象的分析、思考、推理和判断的整个情景。案例教学法为学生提供了个性化的、多途径、多层次的获取知识的机会,提高了学生的综合素质。

(三)教师专业素质的促进。在生理学教学中引入案例教学法,能够促进教师的创新精神,同时提高教师解决实际问题的能力。帮助教师解决教学中所出现的两难问题、模糊问题,能够更深入探索生理学知识。教师指导学生分析讨论生理学现象、解决问题的过程,也是教师再学习的一个过程,不仅促使教师更好地掌握理论,从而使教师的教学、科研水平得到不断提高,也可提高教师自身的业务素质。

(四)师生之间双向交流的增强。传统的教学方法,老师在上面讲、学生在下面听,听没听、听懂没,在教学的过程中不好评估,即便期末考试的成绩也只是反映出对于书本知识的掌握程度,不能有效评价学生对于知识的应用能力。案例教学中学生得到案例后,要主动查阅理论知识,经过严谨思考,提出方案,在师生之间讨论交流解决问题,教师能够更全面、更准确评估学生的学习效果。学生向教师的求解,可以促使教师深入思考,进一步完善教学内容,不断提高自身的专业素质以适应双向的教学模式。

二、生理学教学中案例教学法的实施

(一)教学前的准备。第一,教师要对现有的大量生理学案例进行挑选,精选出符合教学大纲和学生基本情况的案例。第二,所选案例应建立在学生已有的知识背景的基础上,学生经过思考、讨论,拓宽思维,深化对知识的理解,增进智力发展。第三,所选案例应提供给学生更多的空间,案例教学不是教师唱主角,应最大限度引起学生的争论和思考。第四,受课堂时间限制,案例要以短篇幅为主。大篇幅案例可以留待课后,学生以作业的形式来完成。在开始课堂讨论前一周,把案例材料发给学生。指导学生查阅案例相关材料,搜集必要的信息,积极地思考探索,初步分析出案例中的问题原因和解决方案。

(二)实施课堂教学。案例教学法成败的关键在于实施,要充分利用案例教学法的优势,调动出学生的主动性和创造性,实现案例教学的目标。此阶段可分为两步进行:第一步:案例提出。依据教学要求,教师讲解教学目标后,提出案例。在设置问题时,应重点考虑以下三个因素:一是要紧扣教学大纲和教学目的。二是提出的问题能引发学生积极讨论,问题应给学生讨论的空间,让学生有能力回答,有兴致讨论,给人思考和启迪。三是要注意变化提问的角度,训练学生的发散思维能力。第二步:小组集中讨论。课前对学生进行分组,课上各小组派出自己的发言人,发表本小组对于生理学案例的分析和解决意见,之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释。这是一个学生发挥的过程,发言和讨论可以扩展和深化学生对案例的理解程度。教师充当的是主持人的角色,对讨论中出现的问题和重点,依据教材进行讲述,鼓励学生撰写书面报告,增进对知识的理解和把握。

(三)课后的评价。进行案例教学的课后评价,是完善案例教学内容与方案的重要手段。评价分为教师的自评和学生的自评两部分。教师归纳自己讨论活动的组织是否适当,问题的引导是否准确,自身的知识需要哪些完善,教学过程存在哪些需要改进的地方。学生总结自己是否在课前进行了充分的准备;是否体会到解决生理学现象过程中面临的困难;能否认识到沟通、交流在讨论过程中的重要性。

三、生理学案例教学中应注意的几个问题

(一)教与学态度的转变。在案例教学中,一方面教师教学态度要转变:第一,教师必须精通生理学及相关医学知识,为案例教学建立坚实的基础。第二,教师不能自认为是权威,要增加交流,充分聆听学生的意见,尊重学生不同的见解,以引导、鼓励的方式处理学生的见解,对案例涉及到的基础知识一一解释,对讨论中常见的模糊或错误观点进行解惑。案例讨论中教师作为问题的提出者、疏导者、推动者,使学生在冲突中获得结论。另一方面,学生学习态度要转变:案例教学需要学生的配合和支持,所以学生要提高主角意识,把自身融入到教学活动中,没有学生的积极参与和创新,案例教学会使课堂零乱松散,最终一无所获。

(二)案例的设置要求。第一,真实可信。案例是为教学目标服务,一定是来源于实践,绝不可由教师主观臆测。案例一定要注重细节的真实,促使学生认真地对待案例,自发分析案例中的生理学现象,进而搜寻知识、启迪智慧、训练能力。第二,典型性。案例内容应具有普遍性和代表性,起到抛砖引玉、闻一知十的作用,有助于学生从各个方面对所学理论加以验证,从中得出正确结论。第三,生动客观。真实可信对案例的设置固然重要,但是案例不能是事例的堆砌、数据的流水账。教师要改变教科书的乏味编写方式,多使用些文学手法,加重气氛,提示细节,可随带图片、图表、视频资料,使案例更生动有趣、立体丰满。第四,案例的多样化。案例应该包含有激烈的矛盾冲突,没有固定的处理办法和结论,要由学生自己去决策、去处理,提高学生兴趣,促进学生综合素质的发展。

(三)控制好教学节奏。控制教学节奏的重点是教学时间、内容与形式的调控。受每次课堂教学时间和教学学时数的限制,案例教学要求教师对整个教学进度能够做到胸有成竹,全盘驾驭;课程安排层次分明,井井有条。课堂上分析讨论时,教师要仔细听取学生对生理学案例分析的讨论,适时引出关键性或重要性的问题,引导学生对问题作出更深入的思索;及时总结学生的想法,协助学生厘清思路,既要鼓励学生发散性思维,又要在理论基础之上建立观点,做到有理有据;要依据问题的重要程度来划分讨论时间,有效控制课堂讨论的节奏;对于讨论出现冷场或过于激烈时,教师要适时干预,和谐气氛,缓解矛盾。

四、结语

案例教学法是素质教育改革的成果[2]。为适应素质教的要求,当下愈来愈重视教学方法的改善,案例教学法符合时代发展的要求,应在生理学教学中大力推广。为使案例教学法在生理学教学中充分发挥作用,就要转变教师的教育观念,改善提高教学方法;要结合当前医学人才培养目标和培养方案,创建系统的、丰富的案例教学资源库,最终培养出基本功坚实、实践能力强的应用型、创新型医学人才。

参考文献:

[1]陈明.关于高校教学方法改革的几点思考[J].医学教育探索,2004,3(4):29~31

[2]军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004:1~53

作者:刘亚敏 单位:许昌学院

生理学中案例教学法的应用责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次