生物医学专业大学物理的研究范文

1启发式教学

根据生物医学工程专业学生基础较好，思维比较活跃，如果采用传统式的灌输式的教学方法，即只注重教师负责在课堂上讲授，学生负责听课就可以了，这样的方式授课的话，学生就是被动式的学习，学生也普遍反映这样满堂灌的方式比较枯燥，调动不了学习的积极性。而现在要强调学生站主导地位，教师是辅助学生学习。就要采用启发式教学，让学生参与整个教学过程，跟着教师的思维进行思考，活跃课堂的气氛。例如：讲授质点运动学开课时就在黑板上写上问题：1）你如何评价地心说，日心说，宇宙真有心吗？2）参考系、坐标系有何联系和区别？3）绝对、相对牵连速度之间有什么联系？4）多大物体可视为质点？5）在笛卡尔直角坐标系中，如何确定圆周运动的速度、加速度？讲授基本概念和公式后，根据学生人数分为几小组进行讨论这些问题后回答，最后点评总结学生的回答情况。并且按每组回答问题的情况进行计分作为考核他们的平时成绩。每次课都要根据课程内容启发他们思考物理原理，物理现象的原因，主动提出自己的见解，启迪学生的思维，加深学生对知识点的理解，通过实践发现采用启发式的教学活跃课堂的气氛，激起了学生学习物理课的兴趣。

2教学内容侧重于医学应用

生物医学工程专业具有医学背景的特点，主要培养生物材料，医学仪器等方面的人才。大学物理要为本专业人才培养计划服务，结合本专业的医学背景特点，因此，大学物理教学对纯理论和公式计算方面的内容要求相对较低，只要求将概念和公式的物理意义讲清楚，使学生能理解概念、公式等是怎样来的，着重培养他们的思维能力和侧重于多讲点医学方面的应用。这样，才能将大学物理和他们的专业很好地结合起来，满足生物医学工程专业的培养计划的要求。例如，带电粒子在电场和磁场中的运动，讲清楚带电粒子在磁场中所受的洛伦兹力公式后，着重讲解带电粒子在电场和磁场中运动的例子。如质谱仪是用物理方法分析同位素的仪器。在医学上，质谱仪作多离子检测，可用于定性分析，例如，在药理生物学研究中能以药物及其代谢产物在气相色谱图上的保留时间和相应质量碎片图为基础，确定药物和代谢产物的存在；也可用于定量分析，用被检化合物的稳定性同位素异构物作为内标，以取得更准确的结果。又如，讲解光学相干原理时，可以加入光学相干在医学上的应用，光学相干层析技术（OCT）是近十年来继超声成像,X射线,CT,MRI之后迅速发展起来的一种成像技术。它利用宽带光源的低相干特性,根据干涉测量原理,采用高精度,高速扫描驱动机构,通过检测生物组织不同深度层面的背向反射或散射信号,获得生物组织二维或三维结构。由于OCT系统主体功能是获取深度方向的层析信息,在实际应用中,一个点的层析信息远远不能满足需求,从而产生了各式各样横向扫描方式,形成二维层析图像,甚至三维层析图像,使其广泛应用于众多医学领域。通过讲解一个简单的物理原理却可以在医学上有深入的应用，可以制造医学检测仪器等。调动了生工专业学习物理的兴趣，充分展现物理课的基础性作用，以后工作和学习中会用到物理原理来解决实际问题和现象，提高了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。

3多增加物理实验课，培养学生动手能力

医科院校的生物医生工程专业要求学生以后能动手操作医学仪器或研发医学仪器，强调他们具有较强的动手能力。并且，通过调研发现，学生普遍比较喜欢实验课程。所以，大学物理课程设计为了适应专业发展的需要，应多开设物理实验课，首先从培养学生动手能力和创新能力。我们开设的实验课包括基础性，综合性和设计性三方面性能的实验。基础性和综合性实验，通过教师先教授实验原理，使学生能更好地将物理所学的知识结合起来，加深他们对知识的理解和扩展，然后让学生自己动手完成整个实验过程，如果发现问题及时指导，最后作总结和思考。学生反映通过做实验的内容，该物理原理和知识他们都能更加深刻地理解和记忆并且有的能加以应用，培养了他们的动手能力。最后一次实验是设计性的实验，通过教师给出一些仪器、题目或学生自己想设一个实验验证某物理原理或利用物理知识设计一个实验仪器检测某些参数等等，该实验的周期性较长，使学生能自由发挥，教师起辅助作用，整个实验过程充分调动了学生的积极性和创造性，使教师和学生都得到了提高。最后，通过这次设计性实验，有的学生还能发表文章，申请专利，培养了学生的创新能力。通过教学实践和结合生物医学工程专业的特点，对于大学物理的教学给出了上诉四个方面的建议，通过实践发现，他们能很好地激发学生的学习积极性和创造性，收到了良好的教学效果。

作者：莫增廖新华蒋洪孙丽丽单位：第三军医大学生物医学工程学院物理学与生物物理学教研室