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消化系统解剖学论文

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1研究对象和方法

1.1教学方法

1.1.1传统教学法采用常规的授课方法,学生利用晚自习时间,提前集体预习解剖学消化系统章节内容,授课教师认真备课,编写教学方案。安排6个学时应用多媒体课件结合图谱、模型和标本详细讲述人体消化系统的组成及各器官的位置、毗邻、形态、结构和生理功能;安排2个学时进行人体标本模型观察,并根据教学大纲的要求总结本章节的重难点内容。

1.1.2三维虚拟人体技术辅助教学法授课教师课前认真备课,编写教案。安排6个学时应用多媒体课件和三维虚拟人体软件引领学生进入虚拟人体,使其身临其境、直观形象地观察和认识消化系统各器官的位置、毗邻、形态、结构。授课过程中只需对重难点加以阐述,同时根据课程知识点引入相关临床病例进行分析讨论,指导学生操作三维虚拟人体软件并让其自主探索,在此过程中提出问题让学生分析问题和解决问题;安排2个学时进行人体标本模型观察,期间教师进行本章节内容的总结和重难点内容的归纳复习。

1.2效果评定教学效果采用理论、实践考试和学生对课程的认可度进行评估。

1.3问卷调查对实验组和对照组学生进行教学模式的满意度问卷调查,以无记名方式进行。发放调查问卷224份,收回有效问卷224份,有效问卷回收率100%。

1.4统计学方法数据采用SPSS17.0软件包进行数据录入和统计学处理。组间计数资料采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1教学效果评价

2.1.1理论考试成绩理论考试由100道客观选择题构成,满分100分。内容主要考查学生对解剖学消化系统的组成、形态、结构、功能等基本知识的理解和掌握情况。考试结果显示,实验组学生的理论考试成绩明显高于对照组(P<0.05),而且获得优良评价(≥80分)的学生人数明显更多(P<0.05)。

2.1.2实践考试成绩实践考试主要为人体标本辨认。考试结果表明,实验组学生的实践考试成绩高于对照组(P<0.05)。实验组80~100分的学生人数明显多于对照组(P<0.05)。

2.2问卷调查结果在本章节教学结束后对两组学生进行问卷调查,结果见表2。在实验组学生中,75.9%认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于提高学习兴趣,较对照组学生的满意度高(P<0.05);81.3%的实验组学生认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于理解和记忆知识;61.6%的实验组学生认为三维虚拟人体技术辅助教学有助于理论与临床实践相联系;93.8%的实验组学生希望今后继续采用三维虚拟人体技术辅助教学。

3讨论

解剖学中消化系统、神经系统和脉管系统具有组成脏器众多、结构复杂、位置深等特点,常常使学生理解和记忆起来较困难。目前大部分医学院校采用的解剖学教学方式是以多媒体课件讲授为主,辅以图谱、模型和尸体标本观察的模式。多媒体课件和图谱往往是二维图像,难以直观、立体地显示人体器官的三维结构及其位置、毗邻关系,学生不易理解。塑料模型的失真性和尸体标本的日渐匮乏不利于理论知识与临床实践相结合。上述种种因素导致了解剖学课堂枯燥乏味,学习气氛沉闷,学生处于被动接受的状态,教学效果差。因此,革新现有的解剖学教学方式显得非常重要。本课题以我校2013级护理专业中的4个班为试点,在解剖学消化系统教学中采用三维虚拟人体技术辅助教学,通过问卷调查和理论、实践考核的方法对该教学方法的应用效果进行评估。在三维虚拟人体技术辅助教学中,教师利用三维虚拟人体软件系统引导学生进入虚拟人体,使其身临其境地从三维角度观察消化系统各器官的组成,应用软件的图形分割功能对脏器进行多角度切割,可从任意方向深入观察其形态、结构、位置、毗邻,使用软件的模拟内窥镜功能,可以动态观察三维虚拟人体软件系统模拟的消化系统生理功能。在授课过程中,引入护理专业学生临床操作时相关的解剖学知识点(如洗胃术、灌肠术等),指导学生应用虚拟人体模拟实际操作。教学效果评价显示,实验组学生解剖学消化系统理论和实践考试成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,三维虚拟人体技术辅助教学能促进学生对复杂脏器的三维立体结构和位置、毗邻关系的理解和掌握,激发学生对解剖学课程的学习兴趣,培养学生的实际动手能力。

作者:卢碧燕许穗平占小多单位:东莞卫生学校

消化系统解剖学论文责任编辑:杨雪    阅读:人次