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中职护理专业学生心理状况浅析

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摘要:

运用SCL-90症状自评量表对我校1022名中职护理专业的学生进行心理状况调查和分析,显示有心理问题者占31.31%,其中以强迫症状、人际敏感、抑郁、偏执等因子居高,均高于国内常模。分析心理问题形成的原因,进而提出对中职学生心理问题的防治措施。

关键词:

心理健康;SCL-90症状自评量表;中职学生

1测查方法

此次测查采用临床症状自评量表SCL-90。本表是国内外常用的心理健康状况测查工具,由9个因子构成,涉及到心理问题的多个方面,能较全面地反映被测对象的心理健康状况。该表采取5级评分的方法,总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分超过2分,即考虑为筛选阳性,需作进一步检查。9个因子中的任一个因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理问题,分值越高,表明被测对象的心理健康水平越低。本次普查共检测中职护理专业学生1045人,收回有效量表1022人,其中男性5人,女性1017人,初中毕业生968人,高中毕业生54人。

2测查结果及分析

2.1总体结果(见表1)

SCL-90症状自评量表调查结果显示:在1022人的总样本中,有轻度症状(因子均分大于等于2)者为320人,占样本总数的31.33%,明显高于国内常模[1]。存在中等以上心理健康问题(各因子中只要有一个因子得分大于或等于3分)的有69人,占样本总数的6.75%,与国外资料显示16~19岁护生心理社会问题检出率为5%~15%的结果相一致。分析其可能的原因:中职生多数是初中毕业生,年龄偏小,对环境适应能力差,集体住宿生活中面临的全新人际关系以及处于青春期所出现的情感问题等;学习目的不明确,被迫无奈地来校学习,有的学生认为护理专业不是自己想学的专业。加上医学类专业的课程繁多,学习任务重,学习压力大;文化基础差,初中阶段就可能被老师及家长认为是不成器的孩子,自卑心理强烈;考虑自己学历偏低,对毕业后就业过分担忧;这些对心理、为人处事能力还不够成熟的中专学生是一个大的挑战。

2.2SCL-90总体筛查结果

(1)从表2中我们可以看到,在九个因子中,强迫症状因子阳性者占第一位,高至39.33%,人际关系敏感因子次之,为37.38%,抑郁和偏执因子阳性比例分别26.52%和24.76%,均明显高于全国SCL-90的常模。这些问题是当前中职学生中存在的带有普遍性的心理健康问题,由此我们可以明确今后对学生进行心理辅导和心理干预工作的重点;另外,偏执及精神病性因子分也占有一定的比率,意味着在中职学生中有部分学生存在着固执、偏激的人格特征,这将会严重影响到他们对事物的分析、判断和处理,并将会由此引发一系列的心理矛盾和心理冲突,对此我们在进行心理干预和心理辅导的过程中亦应引起高度重视。而在症状呈中等以上严重程度的因子中,亦以强迫症状因子为最高,比例为4.10%,与全国常模相近。其它因子均低于全国常模标准。

(2)在各因子中,以强迫症状因子尤为突出。根据变态心理学的有关理论,强迫症是由人格基础与心理社会因素相结合而造成的。具有强迫症状者往往表现为谨小慎微、刻板、优柔寡断、一丝不苟等完美主义的性格特征。由此我们可以分析,在中职护理专业学生中强迫因子呈现阳性的比例高的原因可能与女生的性格特点、护理专业学习压力大、学生责任心过强有关。

(3)表2还显示,在九因子中,人际关系敏感因子(主要指某些个人不自在感和自卑感,尤其是在与其他人进行比较时更突出)比例较高,表明学生在人际交往上存在较大的困惑,这与其年龄、认知和社会经历有关。

3思考与对策

(1)中职学生处在十五、六岁至十八、九岁年龄阶段,正值青春发育期,在当今中国社会中被许多人认为是文化层次不高、素质较低的学生,初中时常常被人看成“不成器”的人;各自家庭环境、经济条件、生活习惯、个性特征等方面不同,再加上进入中职学校学习的护理专业可能并不是自己的理想专业等原因,许多学生会出现各种各样的心理问题。抓好中职学生的心理健康教育是各类学校思想政治工作的首位任务。因为只有心理健康的人,才能形成与社会发展相一致的世界观、价值观和人生观。而我们现在对中职生的思想政治教育往往忽视了这一点。

(2)SCL-90总体筛查结果表明,强迫症状、人际敏感、抑郁、偏执、焦虑居前五位,大部分学生主要集中于轻度异常层次。综合分析其成因,社会因素有交往能力缺乏、群体之间磨擦、相互竞争激烈、应激紧张、遭受挫折刺激、贫富差别较大、学业负担过重、考试压力过大等;心理因素有异性羞怯、同性冲突、社会回避、自卑自傲、懊伤沮丧、无名担忧、妄想猜疑、被动应付、压抑苦闷等。因此,作为教育机构,除了要做好对少数心理问题严重学生的心理干预外,大量的工作应是做好心理预测和心理健康知识普及,让心理健康知识内化为学生自己的观念,外化为学生自己处理自己心理问题的能力。

(3)关于中专学生心理问题的防治。学校心理健康教育机构应对有各因子心理障碍的学生实施脱敏、领悟、认知、行为、娱乐等适当的心理治疗;对一些具有相同心理问题者,要与班主任一起制定计划开展班级团体心理辅导;对学生中的敏感或困惑等问题可举行专题报告会,引导学生纠正一些问题;对各种应激所带来的不适或遭受挫折要适时进行心理防卫教育;对有神经性、精神性、躯体性障碍者要及时制定方案,做好应激处理和及时转诊。要根据学生不同时期心理变化特点,制定好工作计划,抓好各项工作的落实;要强化心理健康教育工作者的专业教育和能力的培养,提高其综合素质;要加强心理网络的建设,强化硬软件的资金投入,保证工作正常运转,提高学生的心理素质。

参考文献:

[1]郭慧,赵俊萍.中职生心理健康状况调查[J].卫生职业教育,2015,33(9):119~121.

作者:梅雨珍 单位:黄冈职业技术学院

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