儿科护理学实验教导的效益分析范文

结果

1调查问卷共发放问卷31份，回收率和有效率均为100%，见表1。

2儿科护理理论考核成绩比较考核总分100分，对照组理论考试成绩为（83.42±4.46）分，实验组为（86.13±4.75）分，两组比较，差异有统计学意义（t=3.72，P=0.01）。

3儿科护理技术操作考核成绩比较见表2，考核总分20分。

讨论

以问题为先导，加上小组合作学习的启发式教学模式，其核心是培养学生的独立思考和创新能力，中心环节是调动学生主观能动性的发挥。随着医学的深入发展，护理学逐步成为一门独立的学科，现代护理观念和整体护理实践都要求护理人员在临床工作中具备独立判断、决策和执行的能力，这就需要在护理教学中不断培养学生独立发现、分析和解决问题的能力以及创新意识。如何引导学生积极主动思考，建立创新性临床思维模式，是教学过程中必须面对的课题。

1启发式小组学习模式提高了学生的学习效果对实验组学生的调查问卷可以看到，启发式教学、小组学习模式使习惯了传统灌输式教学模式的学生获得了新的学习体验，绝大部分学生表示喜欢这种学习模式（83.9%），并且90.3%的学生认为此种学习模式有效激发了学习兴趣，提高了学习的主动性，同时80.0%以上的学生认为提高了课堂学习的注意力及课堂学习效率。

传统灌输式教学在很大程度上忽视了学生的内在需求、兴趣等，学生处于被动地位，其学习动力很难被激发。本研究对象为护理本科3年级学生，经过将近3年枯燥的基础课及专业基础课的学习后，学生已经厌倦了传统的教学形式，他们更希望临床专业课能够传授一种新的思维和方法。启发式小组学习模式满足了学生的这种需求，在教师为主导、学生为主体的教学模式下，学生真正参与了整个教学过程。

沿着提出问题、分析问题、解决问题、产生深问题这一线路由问题学习而激发了学生的学习兴趣，所以小组合作既加强了分析、解决问题的能力，又提高了其学习兴趣。自主学习不等同于自学，有效的协作可提高自主学习的效果。学生由被动接受知识变为积极主动参与教学过程，通过自己的学习获取新知识，产生强烈的学习成就感，从而极大地提高了学习效果。

2启发式小组学习模式提高了学生理论及护理操作水平由表2、3可见，启发式小组学习模式确实提高了学生的理论考试成绩，并在各项护理技术操作考核中得分高于对照组，这得益于小组学习模式对学生学习兴趣的提高，加强了学习效果，改被动接受为主动学习。小组成员在保证自己学习的同时，还要关心同伴的学习情况，并按照制订的小组学习计划进行相互间的考评，这期间每个人都进行着学习者、辅导者、评判者的角色转换。

这种情况在各项技术操作练习中表现尤为显著，小组式学习模式中，操作的练习以团体为单位，利于思维转换，互相监督，加强了小组成员之间的合作及经验交流，更好的注重操作细节，从而提高护理操作能力。同时，通过比较启发，能加强学生对知识的理解和巩固；病案与理论联系起来，让学生用理论去解决实际问题，提高了兴趣，在讨论时，学生能发现技能操作中的一些薄弱环节并及时补救，这样能让学生对一些含糊不清的知识技能点有一个明确、肯定的认识和掌握。这种启发式小组学习的模式使学生的护理理论和护理操作技能均得到提高。

3启发式小组学习模式培养了学生实际工作能力护理临床工作不是简单机械的护理程序，需要护理人员的集体参与才能更好地解决问题；因此，护士必须相互依赖，相互支撑，以团队的工作形式，在团队精神的激励下共同努力才能达到个人和组织的成功。对实验组学生的调查问卷可以看到，启发式小组学习模式提高了团队合作、人际交流能力，并对发现、分析和解决问题的能力上有一定的帮助，这种能力的提高对今后的临床工作是不无裨益的，可以让学生更早地认识现实临床工作环境，有助于学生明确自身将来的定位，同时加强了学生的基本素质，可以更快、更好地融入实际的护理工作。

本研究结果表明，启发式小组学习模式在《儿科护理学》教学中的运用是行之有效的，因为学习自主性的养成，能动性的发挥与学习方法的获得，是现代人形成世界观、人生观、价值观和造就专业能力、方法能力、社会能力，进而探索人类与自身持续发展的基础、动力和源泉。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，在教师的主导下，通过启发式教学，启迪学生思维，并以小组学习的模式，培养学生主动、独立获取知识、技能的能力以及发现、分析和解决护理实际问题的能力，这是现代护理人才所具备的重要素质之一，在本科护理教学中大力倡导启发式小组学习模式，是培养创新型护理人才的必然选择。

作者：黄娟娟李红赞单位：广东医学院护理学院