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病理标本的病理学护理论文

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1激发学生学习兴趣

那为什么肝脏会破裂呢?那是因为某种原因造成了肝的脂变,肝脏体积肿大,呈土黄色,质地松软易脆。那有哪些原因会导致肝脏发生脂变呢?环环相扣的问题提出,让学生思维活跃,将临床生产实践中的现象与病变本质、发病机理等理论知识紧密联系,既巩固了本学科理论,又激发了学生的学习兴趣,培养了学生分析、解决问题的能力。传统的病理组织切片教学方法是老师仅进行简单的形态学描述,观察的任务就全面交给学生完成,由于形态学的内容较抽象,并且很枯燥。学生很难将文字描述与具体的形态学特征联系起来。因此在观察病理组织切片时,我们采取先由教师引导学生从低倍镜开始观察组织切片,通过观察正常组织与病变组织结构的不同、正常组织与病变组织所染的颜色不同来寻找和辨认组织的病理变化部位,再转换到高倍镜下,结合课堂所学的理论知识详细地观察病变组织的形态结构,并通过生动、形象的语言进行讲解,便于学生更好地理解和记忆。注意将组织形态学变化与器官功能、临床表现相联系,培养学生延展性思维。如,在观察肝硬化病理切片时,镜下见纤维结缔组织大量增生,分割肝小叶,使肝小叶成大小不等的圆形小岛;假小叶无中央静脉。假小叶内肝索排列紊乱,肝细胞肿胀、脂变,甚至坏死。根据组织学观察,我们提问:是什么导致了肝硬化?此病变会给肝脏带来什么影响?最终动物会出现什么结果?通过这一系列问题,使同学们掌握了引起肝硬化的病理学基础;肝硬化在镜下病理学的特征;肝功能障碍等等问题。最后,由同学们画出肝硬化的组织形态图,巩固所学知识。

2提高学生分析问题、解决问题和创新能力

过去在观察大体标本时一般由教师讲解,学生只是被动地听讲、观看,让他们自己描述时却无从下手。为激发学生的主动性,锻炼他们观察病变和描述病变的能力,我们一般将每班分几个组,每组4名学生,由他们自主开展病例讨论,观察与描述提供病例标本的病变特征,并根据观察到的各器官、组织的病变特点进行诊断。在病理学实验教学中。通过病例标本的观察与讨论,可以培养学生分析问题、解决问题和创新的能力。在组织病例讨论前,教师要事先布置待讨论的病例,提出一些具有指导性的问题。引导学生在课下查阅相关资料,做好充分的准备。接下来,我们将一些常见病的大体标本和组织切片,只贴上编号,让学生对大体标本和组织切片进行病变描述,并开展讨论。例如我们将实验室收集的猪瘟、猪丹毒、猪链球菌、鸡新城疫、鸡马利克等畜禽常见疾病的标本分组,每类疾病标本贴上相同的代号,由学生对病理标本进行描述、讨论,并且根据病变组合判断病因,写出实验报告。最后,再进行归纳总结时,教师转换为主讲人,科学、严谨地分析病例。

3提高学生综合应用知识的能力、科研能力和创新思维

动物病理标本室课余时间的开放,是解决动物病理学课实验内容多,学时有限的有效方法。我们将动物病理标本分类进行陈列,贴上详细的注解。在动物病理标本室课余时间开放期间,有许多同学拿着笔和纸进行记录,这样进一步巩固了课堂知识,也充分调动了学生主观能动性,对该课程的实验教学改革具有重要意义。实践证明,动物病理标本室的开放教学,明显提高了实验教学的效果,既提高了学生综合运用知识的能力,也培养了学生初步的科研能力和创新思维。总之,开放动物病理标本室,建立了开放的自由学习时间和空间,为学生在课余时间提供了自主学习和个性发展的空间,利于培养学生的发散思维和自学能力。这样,既能弥补原有实验课学时不足的情况,又能充分调动学生的主观能动性,提高学生动物病理学实验教学的学习效果。

4结束语

随着养殖业的发展,临床不断有新疾病的出现,以及不同专业培养目标的需求,动物病理标本的收集制作也要与时俱进,要求教师们不断从临床上收集和补充更多的病理标本,以满足不同专业方向培养的需要,为新形势下动物医学及其相关专业分类培养[6]打下坚实的基础。总之,如何灵活运用我们收集的病理标本;如何将理论知识和实践相结合;如何提高学生的学习兴趣,提高分析问题、解决问题的能力;如何培养具有创新意识、创新能力的高素质的人才,是新形势下赋予我们教师的责任。

作者:赖为民 耿毅 彭西 欧阳萍 单位: 四川农业大学 动物医学院

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