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移动自主学习平台研究及其实践

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摘要:移动互联网大潮下催生的移动学习正在变革传统教学方式,当前越来越多的高校开始部署移动学习平台。移动学习平台的选型一定程度上影响着高校移动学习的开展。研究分析了移动学习的特点,提出了移动学习平台要创建移动、泛在、智能化学习环境等建设目标,移动自主学习平台应包括慕课、考试、电子教材、交流和门户功能模块,以及从媒体资源显示和移动教学设计方面优化移动教学的建议。开展了移动教学实验,结果显示移动自主学习平台促进了网络教学的开展。

关键词移动学习;自主学习;移动教学;移动教学平台

近些年来,智能终端大量普及,以及性能越来越高。搭载移动互联网的智能终端的兴起,促使了传播信息的媒体越来越丰富,掌上阅读、掌上学习、移动学习正成为时下热点[1]。移动学习促进了移动互联时代自主学习、碎片化学习。近年来,涌现出一批移动学习产品如学习通、雨课堂、Blackboard等,从技术上倒逼着教学变革。慕课(MOOC)热一定程度上也推高了移动学习的热情。越来越多的高校开始引入移动教学平台。中国教育网络在2015年对国内227所高校进行移动学习的教学应用等进行调研结果显示,14%的学校已经建立并使用移动教学平台,57%的学校已纳入对移动教学平台的规划[2]。由此可见,71%的被调查学校已经对移动学习平台进行规划和布局。同时,统计数据显示,69.59%的大学生明确需要移动学习服务[3],移动学习已是大势所趋。移动学习能否有效开展,离不开它的基础支撑环境———移动学习平台。当前已有文献开展了移动学习平台研究[4-5]。由于目前尚未有移动学习的规范标准,各个学习产品的体系和功能各有不同。不同的产品适用不同的教学应用模式,这给用户对产品选型、部署和教学应用带来极大的麻烦。因此,开展移动自主学习平台的相关研究,具有重要现实意义。

1平台建设目标

1.1创建移动、泛在、智能学习环境

传统网络教学平台只适配PC端,已经满足不了时下学习者对信息的随时获取的需要。移动自主学习平台要创造一个集便捷、跨时空、移动、智能等的学习环境,使学习者可以随时随地进行数字化学习。移动学习就是要把用户身处的所有空间都变成学习空间。移动学习所创造的智能化学习环境,与课室、图书馆或宿舍通过电脑和网络获取学习信息有着很大的差异。智能化学习环境提高了学习者的创造性和实时解决问题的能力。

1.2支持知识点化、碎片化自主学习

传统网络教学平台针对的是电脑端的优化适配,教学内容冗长,媒体素材呈现单一,需要长时间集中学习。移动自主学习平台要支持内容重组、动态组合,支持以知识点构建目录,碎片化学习。所有学习内容都能跟踪学习进度。平台要支持实时推送功能,按照教学策略进行内容推送,引导学生进行自主学习。

1.3支持完整的教学产品体系

传统网络教学平台产品体系单一,各产品之间不能有机整合。移动自主学习平台要构建完整的教学产品体系,支持整个教学生态,支持教学模式的多样性,支持协作学习、电子化考试、电子教材、线上交流、线上笔记、学习门户、多维评价、任务学习等。

2平台产品体系及主要功能

移动自主学习平台应构建一个较为完整的移动教学支撑功能体系,应包括慕课教学平台、电子教材平台、考试平台和交流门户平台,各平台之间互连互通,相辅相成,构成一个有机整体。

2.1慕课教学平台改变传统教学平台课程由单个教师创建的组织方式,移动自主学习平台应按职业教育人才培养计划,分专业、分年级组织课程,同一个专业原则上只有一个课程网站,同一门课程应一个教师团队进行建设。课程应与职业技能鉴定关联。点击职业技能鉴定时,相关的课程呈现高亮,并且显示该学生修读课程的进度。当学生修读完该职业技能鉴定所规定的课程后,职业技能鉴定按钮呈现高亮。学生可以一目了然了解整个职业教育期间所学的课程,以及进行职业能力鉴定时需要修读的课程。学生可自由选择感兴趣的课程进行修读;支持多种移动教学模式如常规式教学、程序式教学、情境式教学等;支持所有学习资源的学习进度跟踪统计和在线时间统计;支持自动根据作业、讨论、学习等情况自动评价;支持离线学习、问卷调查、读书笔记等信息反馈等。慕课教学平台应针对学习资源在移动端优化显示。受限于移动端的屏幕小等原因,传统富文本类课件,并不适宜直接在移动端显示,尤其是PC可以完美显示的网页课件,移动端则并不能原版显示网页课件(排版会错乱)。移动学习界面应保持简洁、流畅,建议平台取消以网页的方式建设教学内容,统一展示界面,只允许上传PPT、Word、PDF、图片、视频作为教学内容,并且把PPT、Word、PDF转换成图片快速显示。视频使用HTML5技术进行播放,不要再使用过时的Flash技术,提高浏览器的兼容性,做到PC端和移动端统一适配。

2.2考试平台应包含专业的独立考试平台,支持移动端作答[6]。通过强大的云计算技术,支持百万级用户的在线测试、在线考试,支持多种丰富的题型,支持客观题自动评分,主观题的人工智能阅卷;支持反复作答,支持答案解释反馈,自主学习;支持基于人脸识别的电子考场进行集中式统考,有效防止作弊;支持监考、考试、考场智能提醒。

2.3交流和门户平台包含瘦资源门户平台,集校园信息、课表、课程、考试、教材、交流、博客、教学评价、抽奖等于一身的移动门户,增进师生间交流,激发学生的学习动机。

2.4电子教材平台支持电子教材制作平台,可方便制作独立的电子教材资源,支持云端部署,所有内容的变动都实时反应,提高教材的更新速度。支持在线支付,学生可购买教师编写的取代纸质的电子教材,教师可从下载量获益。平台引入竞争机制,促进资源的实时动态更新,促使教师制作优质实用教学资源。

3移动教学设计及应用

3.1移动教学设计

移动学习会受到移动设备屏幕、性能、能耗的限制,加上学习时间较为零散,设计人员在设计移动教学内容时,应对内容和教学进行优化。(1)优化显示媒体资源随时随地学习和碎片化学习是移动学习的两大特点。学习者可能在地铁、公交车、快餐店等嘈杂的环境中进行短时学习,媒体资源的呈现方式应针对移动学习的特点进行适配优化。例如,设计者应尽可能设计简单、易于理解的音视频、PPT课件(需优化适配移动端)等学习资源。PPT课件尽量使用大字体,配以图表,形象、生动地呈现内空,少用以纯文字及以网页形式图文混排等表现形式。网页内容在电脑端和移动端的显示会有很大区别,但以PPT图片展示的资源,电脑端和移动端基本能保持原样布局展示。一个知识点PPT最好不要超过10页,一个知识点视频应以5~10分钟为宜。尽量让学习者随时随地拿起手机,以较短时间(如10分钟)集中注意力完成一个小内容的学习。(2)优化移动教学模式教学模式的选择应适合移动学习的特点,而不能将基于互联网技术的教学模式照搬到移动学习中。移动学习的学习者和教师不再是面对面,学习者没有课堂的约束,会以一种放松、容易受到外界干扰的状态进行学习。因此,教师在设计教学内容时需要给出明确的学习目标,围绕学习目标设计内容和检测题,让学习者学完内容后立即自我评估。学习者每学完一个内容后,应获得奖励。例如,教师把课程内容知识点化、碎片化,每天向学生推送一个知识点,学生可在户外,花10来分钟就能完成相应的学习,每天累积,在不知不觉中完成课程的学习。

3.2移动教学优化实践

笔者以“web前端设计”网络课程为例,开展了移动教学试验。对课程的内容进行了重组,划分了一系列的单元,按照项目、任务、知识点的方式组织,制作PPT课件,以动画、图示等方式阐述内容。以5.5寸、1080P的手机为例,字体设置为30-32磅。以录屏+录音的方式进行录制教学视频,时间控制在10分钟之内。录屏捕捉帧的间隔调为10-15帧/秒,使用H.264编码方式进行压缩。一个10分钟的高清录屏视频,生成的文件大小不超过30M,可以在4G移动网络下获得高清且非常流畅的播放体验。设计好教学内容后,应用于学习平台,课前让学生自主进行线上学习,学生如有不懂的可以和老师进行在线交流。教师随时监控并督促学生的学习进度。大部分的学生都能在课前完成预学。课堂上,教师直接进行实训。课后,学生可以随时对教学内容进行复习巩固。经过一学期的“翻转课堂”式教学改革实践,学生实际上花在学习上的时间增加了,但职业技能得到充分锻炼,一定程度上养成了自主学习习惯。教学效果达到预期教学目标,移动自主教学实践促进了网络教学的开展。

4结束语

移动互联网+教育衍生的移动学习正在变革传统教学方式,越来越多的高校开始加大信息化教学投入,逐步部署移动学习平台。文章研究了移动学习的特点,提出了建设移动学习平台的目标,支撑移动自主学习的平台所需的功能模块,以及如何优化移动教学设计。教学实验显示,移动自主学习平台促进了网络教学的开展。

参考文献:

[1]汤跃明,付晓丽,卜彩丽.近十年移动学习研究现状评述[J].中国远程教育,2016(07):36-43+80.

[2]石雪飞,原艳霞.高等教育移动学习现状及未来发展[J].中国教育网络,2015(04):35-38.

[3]茆意宏,魏雅雯.大学生移动学习需求的实证分析[J].图书情报工作,2013,57(08):82-85+90.

[4]柳海燕.基于云存储的移动自主学习平台设计与实现[J].中国教育信息化,2017(13):94-96.

[5]范纹诚,张泽梁.基于互联网+环境下大学生自主学习移动平台设计的研究[J].知音励志,2016(15):44.

[6]胡世港,田樱,王亮.高职院校移动互联自主学习考试平台的设计与实现[J].电脑知识与技术,2016,12(20):80-82.

作者:黄志成 单位:广东女子职业技术学院

移动自主学习平台研究及其实践责任编辑:张雨    阅读:人次