大学生自主学习能力培养探讨范文

【摘要】翻转课堂模式是新时期“互联网+教育”在我国的推广，真正实现了教育的发展以学生为中心。本文引入翻转课堂模式，深层次的剖析了现代大学生自主学习能力培养方面的问题，基于大学生自主学习能力培养的必要性与可行性分析，提出翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的模式构建与对策。

【关键词】翻转课堂模式；大学生；自主学习能力；对策研究

一、我国大学生自主学习能力培养方面的问题

（一）传统课堂模式下大学生学习特征分析

1.学习目的和学习目标不够明确。现在的大学生难以摆脱传统的学习方式，没有明确的学习目的与学习目标，在课下并不知道如何温故知新，不知道如何分配课下时间，自主学习性普遍很差。

2.缺乏主动学习的习惯。大学生在以往课堂学习中过度依赖教师在课堂上对知识的讲授，在学习中处于被动状态，很难成为学习的主导者。在应试教育的大背景下，教师会将考试的要点与重点告诉学生，学生不用思考，只需将考试的重点背过就可以通过考试，这严重的削弱了大学生的自主学习能力。

3.缺乏策略意识和问题意识。传统的以教师为中心的授课方式，容易导致大学生的思想固化，对知识点机械化记忆，缺乏策略意识和问题意识，无法将知识点活学活用，也很难将学过的知识与社会、生活相联系。

（二）传统课堂模式下教师授课方式特征分析

1.教师缺乏自主教学意识。在中国师生关系的传承中，教师的尊严和地位不容侵犯，教师掌握了课堂话语权和控制权，却忽略了真正意义上的主体学生，师生间没有建立互动和交流的平台。教师在教学上没有形成自主教学意识，学生在心理上存在对老师的过度依赖，导致大学生的自主学习能力较差。

2.课堂教学过于形式化。随着“互联网+教育”的不断发展，课堂教学在实践过程中也出现了很多问题。首先，由于在教学实践中缺乏经验，没有立足学生和当地的教学水平，导致课程设计难以深入，过于形式化。其次，课程设计运用框架式的教学方法，将学生们的思维局限在框架内，容易造成大学生们固步自封，墨守成规，久而久之会使大学生们失去对参与课堂活动的积极性，这与自主学习能力的培养背道而驰。

3.网络多媒体操作能力有限。互联网技术的运用为学生们的学习提供了全方位、多层次、宽领域的知识内容，使其学习不受地域、时间、地点的限制，促进大学生们自主学习能力的培养。但是由于教师在技术运用和网络操作能力方面的限制，互联网技术在大学生学习上的优势并没有完全显示。

二、翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的必要性与可行性

（一）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的必要性

1.符合新课改的重要理念。近年来，大学生新课程改革理念深入人心，改革明确指出新社会新时期要培养全能型人才，培养大学生好学习、会学习的能力，将多媒体技术应用于课堂上，改变传统的教学模式。首先，教师要注重学生在学习上的需求，因材施教。其次，将社会实践常态化，改变传统师生之间“你教我做”的关系，把主动权交给学生，学生间加强合作交流，主动参与到学习中。最后，提倡学生多元化学习，注重学习新思想、新理念、新战略，做好充分准备迎接挑战。

2.实现终身学习的有效途径。大学生自主学习能力的培养能够有效帮助其树立终身学习的目标，自主学习强调的是学生自主管理和分配学习时间，主动去选择、调整和规划自己的学习进度，运用课前预习和课后复习的方式熟悉课程内容。在自主学习中切忌盲目自主，要在学习中树立标杆，有目标有计划的学习。大学不像高中阶段，没有老师和家长的管束，很容易在学习上出现懒散的情况，因此，培养大学生的自主学习能力非常必要。

3.自身发展的主观需要。大学中没有老师的照本宣科，全靠自己的摸索领悟，传统的学习方式难以适应这种相对自由的学习环境，因而自主学习成为整个大学生活中的必备素养。想要在优胜劣汰的社会立足，大学生要具备自主学习的素养，并且科学的、有条不紊的把这种素养付诸于行动，积极主动的学习课本中的知识，并付出实践。大学生要充分认识自主学习对个人发展的重要意义，要将被动学习转为主动接受所学知识，将学习作为一种乐趣，在团体生活中还要加强成员的合作。

（二）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的可行性

1.具有学习主动性。大学生素质比较高，对自己的学习范围比较明确，在学习安排上具有很高的自主性，在选课上具有很大的灵活性，在课程设置上，拥有较多能动性，这为有效实施翻转课堂提供了支持。

2.实施翻转课堂有优势条件。高校对基础设施的投资力度大，多媒体教室、电子阅览室、网络基础设施等硬件配备非常完善，这些基础设施的应用既提高了学习的积极性，又增强了学习的效率，进而促成了翻转课堂的实践应用。同时，近几年来，我国高校开展了各个学科的精品课程、视频公开课以及MOOC等优质教育资源的建设。这些教育资源的建设，为实现翻转课堂提供了基础，完善了网络视频共享平台。

3.具有专业素质和应用能力。互联网技术是应用翻转课堂模式的基础，不同于以往的教学方式，在当下的信息时代学生普遍具有一定的专业素质和互联网技术的应用能力，能积极主动地投入到学习中，创造一种轻松地学习氛围。因此，大学在应用翻转课堂中有诸多便利，能够达到培养学生自主学习能力的目的。

三、翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的模式构建与对策研究

（一）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的模式构建

1.创新教学思想。一是要尊重学生的真实想法，关注学生在学习中的真实需要，及时发现学生在学习知识中存在的差异，善于引导，因材施教。二是教师与学生要常沟通多交流，深入到学生的学习和生活中，做学生学习的参与者和引导者。三是秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的教育理念，创新教育教学方法，转变传统教育观念，运用互联网技术授课，引导学生学会学习。

2.优化教学方法。一是采用案例教学法，教授的内容以案例的形式呈现，形象生动的让学生理解学习内容，并将所学知识内化于心。二是师生互换教学法，师生身份的换位与翻转课堂模式契合，让学生站在老师的角度考虑，老师站在学生的角度考虑，互相查漏补缺，更好的完善教学内容，互相促进。三是激励式教学法，在教学中采用激励的方法使学生感觉到自己的进步，从而提高学习的乐趣。以上三种学习方法与翻转课堂理念高度契合，真正促进大学生自主完成教学任务，加强师生的交流与协作。

3.重建教学任务。教学任务的建立要注意三点：一是制定科学合理的课前预习准备工作。学校借助互联网技术建立信息交流互动开放平台，教师通过学习进度，设计课程视频供学生课前预习，也可以自主制作微视频，供本班、本专业的学生学习。二是准备课堂授课内容。在翻转课堂应用实践中，尤为注意的是课堂内容制定的质量，包括课前预习、课程讲解、课后作业以及作业完成评分等内容。依据学生的掌握程度选择采用何种教学环节，在课上随堂练习中要根据学生的练习情况，教师有侧重的讲解题目，保持和学生有效的沟通互动。三是营造良好的学习氛围。翻转课堂的应用也使教室的布局发生了变化，由以前的单人单桌变为了圆桌，由纸质版的资料变成了电脑中的文档，由以前的板书教学变成了多媒体教学，这些变化都在一定程度上鼓励了学生与学生之间、老师和学生之间的互动学习，这种相对轻松愉快的教学环境会营造一种轻松愉快的学习氛围，激励学生主动学习，将学习作为一种乐趣，而不是一种任务。

（二）翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养的对策研究

1.以学生掌握能力为依据。在翻转课堂上，教师和学生是借助互联网建立网络学习平台，学生是通过视频进行学习，可见，视频内容是否被接受，关系到翻转课堂实施的效果。视频内容过于简单，会让学生在上课过程中没有成就感，不能激发学生的积极性和主动性；视频内容过难，又会让学生难以接受，产生厌学心理，这两种情况都反映出网络平台视频制作的重要性。因此，教师在视频内容的制作上要尤为注意，需要充分了解当前学生对知识的掌握情况，有侧重的把握教材中的知识点，不能以偏概全，以点概面，授课内容要以学生的实际掌握情况和最近发展为依据，要以学生的实际掌握能力为基点；让基础好的学生掌握的更加扎实，对待学习更有积极性，让基础差的学生更有斗志想要去好好学习，获得掌握知识的成就感。

2.以分阶段进行为要求。由于学生的接受能力有限，为了保证有效培养其自主能力，必须有一个量变到质变的过程，把握好度，才能保质保量的将翻转课堂应用于大学生课堂。将学习中较大较难的目标分成若干个小目标，逐个解决，这样就变成了较小较容易的小目标。分阶段进行在一定程度上让各个层次的学生都能获得成功的体验，使得学生获得持续的行为动力，进而对知识融会贯通。在授课内容上，要着眼全体学生，注重学生们的特点，因材施教，不同的学生基础水平也大不相同，要制定科学合理的教学目标，运用规范有效的教学方法，授课内容从易到难层层递进，分阶段进行。

3.以学生的认知程度为策略。翻转课堂学习中，强调的是培养学生的自主学习能力，由学生在视频共享平台观看学习视频，和老师进行探讨，这种学习方式对学生的认知程度有一定要求。学生完成学习任务不受时间和地点的限制，可以自由安排时间学习网络视频，给学生充分的学习自主权。在线课堂教学在一定程度上能够提高学生的自主学习能力，但是不能忽视课堂教学，课堂教学可以解决学生们在视频课中的疑问，帮助学生更全面的理解知识。老师作为知识的传授者，带给学生的不应该只有知识，还要有学习的方法和思路。在翻转课堂应用中，要针对不同学生对不同知识的掌握能力“对症下药”，促进学生全面发展，学会学习。

4.以多方参与模式为保证。翻转课堂要以学生为中心，以学校、教师、家长参与为客体共同实施，多方参与制定学习目标和学习计划，培养学生的自主学习能力。学生不仅要有提出问题的本领，还要有解决问题的策略，更要求学生能在“无意识”的状态下，将思考和解决问题两者融会贯通，真正做到自主学习。教师和家长要站在学生自身的角度上，充分尊重自我意愿，因材施教，制定符合学生本身的学习计划。学习计划的实施过程中，要不间断通过网络平台在线反馈，学生之间互相监督，老师和学生积极交流沟通，保证学习计划的顺利实施。学生还要按规定时间在网络课堂上完成随堂测验，向老师反馈测验结果，反思自己的学习问题，查漏补缺，对自己的学习方法做出相应的调整，真正实现自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]赵巾帼,张新玉,罗庆云.微课模式下地方高校学生自主学习能力培养探析[J].中国电力教育,2014(32):34-35.

[2]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(01):79-85.

[3]郝文武.当代中国教育哲学研究:从概念建构到理论创新和实践变革[J].北京师范大学学报(社会科学版),2010(06):5-14.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(08):91-97.

作者：刘清华；张杰 单位：滨州医学院公共卫生与管理学院