高中英语教学中的自主学习范文

摘要：

通过对自主学习的介绍和对中学英语教学中关于学生问题的分析，提出应把学生自主学习能力的培养作为提高英语教学效果的新的突破口，并举例说明了教师在学生自主学习能力培养过程中的指导作用。

关键词：

自主学习；动机；态度；兴趣；策略

在全球一体化的今天，高中英语作为基础课，对一个人的全面发展起着不可或缺的作用。但是学生“被动接受”式的学习习惯和根深蒂固的文化传统局限了新的教学模式的施行。所以在教师转变教学方法的同时，还必须对学生的学习动机、学习态度、学习兴趣和学习策略各方面加以引导，以实现学习者在总体教学目标的宏观调控下和教师的指导下，根据自身需要完成具体学习目标的自主学习模式，并通过自主学习提升英语的实际应用能力。

自主学习的理论依据来源于认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为：人有着与生俱来的语言学习能力；学习者的学习过程是一个积极参与的过程，他们可以有选择地吸收信息，重新构建信息的含义并将新信息融入已知的知识，以供将来使用。语言学习的任务就是尽量给学生提供机会，使他们运用已有的知识，大胆地使用语言进行交际。人本主义心理学强调人在学习过程中自我观念和情感因素的重要性，强调学会如何学习要比单纯接受教师教导更加重要。两个学派都认为，学习者是学习的主体。因此，培养学生的自主学习意识在英语学习中至关重要。在高中英语教改逐渐深入的今天，虽然学校教学配套设施逐步得到完善，教师现代教学方法也日趋成熟，但是整体教学效果没有明显的改善。在这种情况下，培养学生的自主学习能力不失为一个新的突破口。

目前的高中英语教学存在着时间紧、任务重等问题。由于师资短缺，教学任务重成为英语教学的普遍模式，因此师生在课上的互动较少，课时的局限性也使大量的听说读写训练很难展开，这些都有悖于英语课程的实践性。因此，要熟练掌握英语这一语言工具，除了充分利用课堂，学生还应该“根据自身需要在课余自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标”，要学会自主学习。

然而，自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要教师的指导和学生的意志力，需要良好的心态和长期的实践，使之成为一种习惯。教师必须从学生实际出发，激发学生的学习动机，端正学生的学习态度，培养学生的学习兴趣，注重学习策略教学，以使学生达到“能学”“想学”“会学”“坚持学”的自主学习状态。

“动机是推动人从事某种行为的念头。”有了学习动机才能成为主动的求知者。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。但是在教学实践中，我发现缺乏学习动机的学生大有人在。所以教师应该帮助学生找到自信，把握现在。

态度是对于事情的看法和采取的行动。“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界，尤其是对该学习活动的态度、自我感觉、学习欲望为条件的。”只有拥有主动的态度，学习者才有可能在学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会。可是有些学生英语基础差，课上怕参与，课下不努力。教师应该及时与这类学生进行交流，让他们懂得学习是学生的本职，高中阶段是一个人的最佳学习时间，而且光阴似箭。对于基础差的学生，教师要给予必要的个别指导，鼓励他们充足利用业余时间，制定学习计划并自我检测。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣才有学习的主动性。首先要使学生对学科产生兴趣，知识讲授要由简入难，由浅及深，教学内容要贴近学生生活和兴趣爱好。比如英语听说教学中可以摒弃传统教材，引入多感官参与的电影教学、新闻教学。学生对身边发生的事情的讨论更具参与性。其次要使学生对课堂和教师感兴趣。不同的教学方式可能促进或阻碍学生的学习兴趣，因此要多鼓励，多表扬，多交流。比如学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，而不随便插言或否定。教师还应该善于利用学生熟悉的网络资源来协助教学，比如开通博客，布置课外阅读等。

众多教育学者都认为应该把学习策略引入课堂。著名的策略研究者科恩指出，“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生。”文秋芳认为，“学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体”。

我国英语教学一贯重知识传授，轻策略培养。学生也受“尊师重道”的影响而依赖教师，被动学习，因此很多学生对单词死记硬背，不求甚解；课外阅读不够，语感很弱。教师因此要在一开始就向学生介绍自主学习的意义和方法。

自主学习是学生个体的一种主动自觉的学习行为。自主学习能力的培养需要师生双方共同努力。学生的可塑性很强，教师应该对其不足加以引导，使之逐步迈入自主学习轨道。学生作为学习主体，需要其意志力作为保障才能顺利完成自主学习。在信息更新速度加快的今天，自主学习能力显得尤为重要。这种有着内在动机的自觉积极的学习行为不仅提高了学习效率，而且激发了学生勇于思考、善于思考的潜能。自主学习能力必将使学生终生受益。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].北京:外语教学与研究出版社，2004.

［2］庞维国.自主学习———学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.

［3］文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

作者:陈晓静单位：河北省邢台市第一中学