维族生自主学习能力多元评价范文

摘要：

评价工作是大学生自主学习能力培养中不可缺少的部分，也是高校贯彻“以学生为中心”教育理念的体现。本文以江西中医药大学为例，采用文献研究法、调查研究法、德尔菲法等研究方法，分析了内地高校开展维族生自学能力评价的必要性、设计原则及注意事项，从评价主体、评价方法、评价指标及评价标准等方面构建了内地高校维族生自主学习能力多元评价体系。

关键词：

内地高校；维吾尔族大学生；自主学习能力；多元评价体系

随着知识经济社会的到来，为应对科学技术及社会迅猛发展带来的挑战，培养具有创新精神和实践能力的主动学习者已成为高等教育改革的主要目标，大学生自主学习能力的培养已成为高等教育发展的主要趋势。自主学习能力一般是指学习的个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的能力。

随着我国教育领域援疆措施的大力实施，大批新疆维吾尔族大学生（以下简称“维族生”）进入内地高校深造。尤其是随着2010年中央新疆工作座谈会精神的落实和新疆少数民族人才培养工作步伐的加快，内地高校支持新疆培养少数民族人才协作计划规模不断扩大。然而，新疆维族生进入内地高校后，在学习过程中出现了学习积极性不高、成绩不理想、挂科严重等现象。不少内地高校积极采取措施培养他们的自主学习能力，但收效不大，甚至不少高校为他们单独制定成绩管理办法以提高维族生的毕业率。目前，国内尚未有关于内地高校维族生自主学习能力评价方面的研究成果发表，而大部分研究主要集中在对其自主学习能力进行调查。本课题组2014年在江西南昌、赣州等城市的10余所高校调查后发现，文化水平是影响维族生自主学习能力的一个非常重要的因素，维族生的自主学习能力与其所学专业相关性不明显。

1.内地高校开展维族生自学能力评价的必要性分析

首先，突出了“以学生为中心”的教育理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。高等教育要围绕学生获取知识、运用知识、创新知识的能力及其潜力的全面发展，突出了学生身心发展与终身学习的价值。高等教育必须强化学生自主学习能力，正确评价学生自主学习能力，因此，开展内地高校维族生自学能力评价正是“以学生为中心”的教育理念的体现。其次，维族生自主学习能力评价标准的明确，会促进教学方法、内容和课程体系的改革。明确维族生自主学习评价标准后，培养维族生参与教学的主动性、积极性以及其对教学的个性化要求，将对教学方法、内容以及课程设置与教学进程安排等方面提出要求，这促使教师更加关注教学方法是否有利于学生自主学习能力的提高，课程教学内容与学生学习实际联系是否紧密以及课程设置是否科学合理，从而进一步推动高校的教学方法、内容和课程体系的改革，提高教学质量。最后，有利于维族生健康成长成才。构建维族生自主学习能力评价体系有利于高校全面了解维族生自主学习现状，指导教师依据实际情况不断改进教学方法，创设教学环境，以帮助维族生快速融入高校的学习环境，帮助他们克服学习上的困难和提高自主学习能力，促进其健康成长，早日成才，使之毕业后为新疆经济建设和社会发展做出积极贡献。

2.评价指标体系的设计原则

构建内地高校维族生自主学习能力多元评价体系，除遵循目标一致性原则、系统性原则、独立性原则、可测性原则等构建评价指标体系的一般性原则外，还应遵循以下原则。（1）特殊性原则。内地高校维族生与普通大学生相比，基础教育水平和家庭教育基础不同，学习观念和专业发展规划观念相对薄弱。学习相同的内容，维族生花的时间和耗费的精力要比汉族生多，但学习效果往往差强人意。因此，在设计评价体系时，对其评价指标、方法、权重、标准等方面应该充分考虑到这一现实情况。（2）导向性原则。运用构建的评价体系对维族生的自主学习能力进行系统评价，获得的评价结果对维族生自主学习能力的培养起到导向作用。因此，构建科学合理的评价体系能够引导有关教育部门和高校明确维族生的教育目标，有利于高校构建维族生培养质量体系及加强教育教学改革和管理模式创新，保证人才培养质量。（3）集思广益原则。在确定评价指标及指标权重时，为使结果尽可能趋向合理，本研究选择了10余所高校的教师、管理干部、学生进行调研，同时还选择了20位有相关专业背景及拥有实践经验的专家，充分发挥群体决策的力量，尽量规避个人主观偏见。（4）普遍性原则：普遍适应性。评价指标体系不仅对维族生自主学习能力有价值判断功能，而且具有预测功能，能够预测未来维族生自主学习能力的变化，从而能对其培养成效产生良好的反馈作用，方便培养工作的改进。

3.设计评价指标时应注意的问题

一是不可求全。评价指标过于全面必定会稀释了自主学习能力各因素之间的有机联系，同时给统计工作带来困难，因此设计几个主要方面的问题反而可以起到全面评价的效果。二是要讲究通用性。评价指标要具有通用性，即适合对各专业各年级的维族生进行学习评价。这有利于维族生自主学习能力的纵向、横向比较，评价指标就具有较强的可操作性和可比性。三是要适合采用定性与定量相结合的评价方式。因自主学习本身具有模糊性的一面，同时又要满足评价指标可操作性的要求，因此在设计评价指标时应使得一部分评价指标采用定性评价，另一部分评价指标采用定量评价，从而科学、合理地评价出维族生的自主学习能力及水平。

4.评价指标体系的设立

在研究分析自主学习能力相关理论和维族生、其他少数民族大学生相关研究文献的基础上，课题组成员在江西10余所高校进行了广泛调研，然后根据设计评价指标体系的基本原则，采用德尔菲法并结合其他研究者的相关研究成果，建立内地高校维族生自主学习能力多元评价体系。

（1）评价主体。在选择评价主体时，一方面应选择既熟悉维族生日常学习情况，又能对维族生自主学习能力做出实事求是评价的人参与评价。另一方面，要给维族生参与自身评价的机会，即让维族生开展自我评价。通过任课教师、同学、维族生自身参与评价，这既利于对维族生自主学习能力开展科学全面的评价，同时又利于充分调动维族生参与到评价工作中，建立平等、友好、民主的评价关系，帮助维族生认同和接受评价结果，提高维族生的学习主动性和积极性，从而促进维族生的发展。

（2）评价方法。形成性评价是任课教师根据维族生平时在第一课堂、第二课堂的学习表现。终结性评价是在学期末，由任课教师、同学、维族生自身对维族生的自主学习能力进行教师评学、学生互评和维族生自评。形成性评价、终结性评价分值分别占维族生自主学习能力评价总分值的30%、70%。终结性评价中任课教师、同学、维族生自身评分占评价总分值比重分别为0.5、0.4、0.1。然后，将维族生自主学习能力形成性评价和终结性的综合评价分值进行标准化处理，即将原始分转化成可比值。

（3）评价指标。课题组根据维族生在自主学习方面的特殊性，结合自主学习能力相关理论，构建了评价指标体系草案。根据专家修改意见，形成了如下包括3个一级指标、11个二级指标和26个主要观测点的内地高校维族生自主学习能力多元评价指标。

（4）评价标准。上表中二级评价指标的评价标准均采用A、B、C、D四个等级，分别明确A、C等级的评价标准，A和C等级之间标准为B级，低于C级标准为D级。任课教师、其他同学、维族生自身等评价主体评价维族生时采用的评价标准的具体内容统一制订。本文以江西中医药大学为例，构建内地高校维族生自主学习能力多元评价体系，不仅有助于维族生的发展，还能为其他少数民族大学生自主学习能力的评价工作提供借鉴，对提高我国少数民族高层次人才的培养质量具有一定的理论意义和现实价值。

参考文献：

[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，1999.

[2]戴芸，夏拥军.内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策探析[J].中国电力教育，2008，（22）：134-135.

[3]谢沛民，王锡范，帕堤玛•柯孜尔亚.新疆班少数民族学生学习适应问题的原因分析与客观调适[J].当代教育论坛，2012，（4）.

作者：邓春生 余亚微 朱根华 单位：江西中医药大学人文学院 江西中医药大学科研处