大学生英语自主学习论文(共3篇)范文

第一篇：英语阅读网络自主学习

一、调查结果及分析

（一）大学生网络应用情况调查结果显示，98%的学生网龄都在一年以上。76%的学生上网频繁，100%的大学生都上网。并且大学生的网上活动具有多样化的特点。其中85%的学生上网是为了休闲放松（包括社交、购物、游戏），其余15%的学生进行学习方面的活动。然而只有15.15%的学生通过网络进行英语阅读的学习。综合来讲，虽然大学生对网络的利用率较高，但利用其进行学习的积极性却不高，究其原因可能有以下几点：一方面，大学生普遍对英语阅读学习不感兴趣，可能是自身基础方面的原因，在不需要为了高考而学习的情况下，逐渐降低了对提高自身英语水平的要求，因此学习积极性不高。另一方面，网络中娱乐休闲方面资源丰富。网络本身所具有的强大的娱乐休闲功能，致使学生们在无人监督的情况下，趋向于休闲娱乐，而不是进行学习方面的活动。

（二）大学生英语阅读网络自主学习情况为了解大学生英语阅读网络自主学习的基本情况，我们对大学生英语阅读的兴趣、动机、频率、能力等方面进行调查。调查结果显示大部分学生一直进行对英语阅读的学习且依赖于纸质阅读。这一现象说明多数学生还是希望为提高自己的英语阅读水平而努力，对英语阅读的学习有主动的意识。在对学生学习动机的调查中，我们发现58.25%的学生依然是以应付考试为目的进行英语阅读的学习，只有少数学生是出于兴趣以及为了满足自己的求知欲而进行的学习。这一现象在一定程度上说明：目前大学生普遍对英语阅读网络自主学习缺乏兴趣，在平时的社会生活中意识不到英语这一语言的重要性，因此学习英语的能动性不高。另一方面则说明了大学生们的自主学习能力较弱，自主学习意识薄弱。另外，38%的学生表示自己的英语阅读能力与高中相比并未提高，另有超过一半的学生表示自己的英语阅读水平一般。造成这一现象的原因可能有以下几个方面：第一，缺乏学习动机。在高中时期，有碍于高考压力，学生们都坚持着对英语的学习，有意识的提高听、说、读、写各个方面的能力。进入大学后，随着压力的消失，部分学生不主动提高各项基本技能。在高中时期所积累的各项知识技能经过长时间的荒废，各项能力都会有不同程度的减弱。第二，缺乏自主性。学生们缺乏主动提高自身综合技能的意识，缺少对社会发展形势的正确认识，且并未认识到英语学习的重要性。

（三）英语阅读网络自主学习的妨碍因素为了提高大学生英语阅读网络自主学习能力，我们对其妨碍因素进行调查，发现36.73%的学生认为网上资料不齐全是导致他们不热衷于利用网络进行学习的主要因素；30.46%的学生则认为网络诱惑太多是妨碍其进行学习的主要因素；仍有24.19%的学生表示相应的硬件设施缺乏是导致他们无法利用网络进行学习的主要因素。

二、问题分析及解决方案

（一）自主学习意识薄弱。网络的迅速发展为学习者提供了自由的学习环境，有利于学生进行自主学习。但是各种休闲软件、娱乐网站也对学生的自制力提出了挑战。因此，在逐步拓宽学生的网络英语阅读的途径时也要培养学生的自制力。这就要求学生要对学习动机、学习观念、学习策略有正确认识，逐渐培养自主学习的意识。同时教师要改变固有思维，以学生为主体进行课堂活动设计，激发学生学习动机，培养学生主动提出问题、解决问题的习惯。长期进行有利于学生对学习动机、学习策略、学习手段有自己的认识，建立专属自己的学习理论[1]。

（二）网络信息良莠不齐。因此学生应明确自己的需求，制定清晰的目标，学会自我辨别，收集所需要的信息。加强对意志力、自制力的培养，自觉抵制网络上无关信息的诱惑。“工欲善其事，必先利其器”，要保障大学生网络英语阅读自主学习的效率，必须从完善功能、精选内容、强化互动这几方面创建功能齐全、内容丰富、交互灵活的网络英语学习平台[2]。

（三）硬件设施不完善。对此学生应充分利用已有的条件，保持积极的学习态度、培养对英语阅读的兴趣、以良好的心态面对所遇到的问题。另外，学校应增强对网络建设及普及的重视程度，完善硬件设施，为学生的学习生活提供便利。五、结论利用网络进行英语阅读自主学习，为学生营造一个自由、宽松的学习环境，学生可以根据自身的学习情况，制定学习计划，明确学习动机，不断鼓励自己。整理归纳有用的信息，利用有限的资源提高自己英语阅读的能力。最后，由于研究者为在校大学生，在科研方面，理论知识储备和实践经验都有所欠缺。本次研究在调查范围、调查方式以及研究内容上尚存在不足之处。在以后的学习中，要加强科研意识和能力的培养。

作者：吴兴华 申贝贝 高亚文 单位：安阳师范学院 外国语学院

第二篇：大学生英语自主学习能力调查

一、结果与讨论

通过对问卷进行统计分析，我们得出如下结论：

（1）总的来说，在网络环境下学生英语自主学习情况处于中等水平（SD=0.493）。其中64%的学生选择了喜欢利用网络平台进行英语自主学习，觉得网络自主学习能提高学习效率；有48%的学生表示充分利用了学校图书馆和语音室的网络平台开展自主学习；但只有30%的学生表示会利用微博、微信等新媒体浏览英语资料。总的来说，网络学习增加了学习的趣味性，能够激发学生的学习兴趣。但学生表示教学资源不完善，更新速度慢也是影响学生网络自主学习效果的原因。根据问卷结果显示，学生在使用学习策略方面得分最低。51%的学生不知道什么是学习策略及在英语自主学习中应该使用哪些相应的学习策略；56%的学生在网络自主学习中没有明确的目标，也不能根据目标和计划监控自己的学习；仅有39%的学生表示在网络自主学习时，能够排除其他网页和周围环境的干扰；也只有35%的学生表示如果制定了网络学习计划，一般都能按计划完成目标。学生在对个人英语学习情况进行总结和反思的选项上得分也较低。这也说明了在教学中开展学习策略训练的必要性，学生要能够制定学习目标，采取学习策略。同时，网络自主学习缺乏教师监控，导致学生无目标，没有教师及时的反馈，导致学生学习动力不足，这也是网络环境下自主学习效果不佳的原因。

（2）在与他人合作学习，向其他同学和老师求助方面，45%的学生表示没有使用这一策略。这也说明学生在学习中不能很好地克服不利于英语学习的情感因素，如自卑和害羞，不能和同伴很好地合作学习。72%的学生都认为教师的指导和积极反馈对个人英语自主学习非常重要。这说明，学生也认识到自主学习中需要教师的指导和帮助。教师要帮助学生培养自主学习能力，要做学生学习的促进者和指导者，要给学生自主学习提供资源和技术支持。根据调查结果我们发现，大部分学生都喜欢利用网络平台进行学习，认为网络学习能提高学习效率，但是我们也发现了利用网络学习也存在一些问题，如学生不善于使用学习策略，自主学习资源不够完善，缺乏对自主学习的监控及反馈。

二、对策和建议

针对调研分析发现的一些问题，本文提出如下对策和建议：

（1）学校应建立自主学习中心学校应加大投入建立英语自主学习中心，并收集丰富的音频和视频资料，为学生自主学习提供方便的资源；做好网络课件开发和网络技术支持，并建立自主学习档案，为学生提供学习资料的同时帮助他们制定学习计划，分享学习心得，建立学习社区，为学生和教师供一个网络互动和交流平台。

（2）培养教师自主能力随着学习者自主学习能力成为外语教育研究的热点，教师自主的概念也成为了研究的重点。Little认为教师自主学习能力指的是教师有掌控整个教学过程的能力，并能够不断反思教学过程。徐锦芬认为教师也应具备自主学习的能力，应终身学习，不断地完善自我；要求教师能够促进学习者自主学习，能够对教学过程进行反思。在网络环境下，教师自主就要求教师除了加强网络知识和和制作课件的学习，还要帮助学生掌握基本的计算机技能，要对学生的网络自主学习进行监控和评价。自主学习监控内容包括对学习目标与计划、学习内容、学习时间、学习过程以及学习结果的评价。教师要更新教学观念，熟练掌握现代化教学技术。重视课件和网络学习作用。教师可以在课堂之外，利用网络为学生布置在线学习任务，补充学生对课堂知识的理解，弥补课堂时间有限和教材内容单一的缺陷，增加学习的趣味性。学生可以通过网络平台把自己遇到的问题在网上学习社区，然后教师和学生一起交流和探讨，教师也可以把优秀的习作和学习方法上传分享，同时对学生的在线学习情况及时做出评价。网络资源信息量大，教师要引导学生筛选出适合自己的学习计划和学习资料。

（3）培养学生自主学习意识学生应树立自主学习意识，发挥主体的调节作用，端正学习动机，使学生能够主动地参与到教学活动中，参与到学习任务选择及学习计划制定的活动中。要对学生加强学习策略培训，使学生在自主学习时能选择合理有效的学习策略。在网络和多媒体的环境下，自主学习环境更加轻松，能使学生更好地克服学习中的焦虑、自卑、害羞等消极因素。要善于与他人合作，积极使用求助策略，多与教师和同学进行沟通和交流，积极听取评价和反馈，从而创造更好的自主学习环境，培养自主学习能力。

三、结语

根据调查我们发现，基于网络环境下培养学生的自主学习能力需要学校提供网络技术等支持，教师作为学习的指导者和协作者，应帮助学生发挥主体作用，建立一个多元体系。

作者：陈淑婷 单位：西安航空学院外语与旅游系

第三篇：大学英语教学自主学习

一、我国大学英语教学中建立动态评估的必要性和可行性

在基础教育阶段，由于师生面临较大的应试压力，不少教师往往采取自始至终一人唱独角戏的传统教学模式，教师或教材往往是学生学习信息的主要来源，学生处在被动学习的地位。高等教育阶段，在很多学生看来，大学英语学习的目标就是通过英语四、六级考试获取证书。但问题是，在这种学习动机的驱使下，虽然学生能够学会一些重要的语言特征，但其英语语言的理解与表达能力却不能得到很好的提高。此外，由于大学英语教学中大班教学形式的普遍存在和英语课时数逐渐减少等诸多原因，长期以来我国大学英语教学中以教师为中心组织教学以及学生在课堂中被动地接受知识、缺乏自主性学习等现象比比皆是。为此，教师应注重对学生的学习过程指导，而开展形成性评价的目的就是促使学生重视语言知识和技能的平时积累，从而正确引导学生通过恰当的途径达到学习目标。随着计算机的普及和网络技术在教育领域的广泛使用，使大学生英语自学资源得以充实，这为学习者开展自主学习提供了有利的物质条件，也对学习者的自主学习能力提出了新的挑战。同时，《大学英语课程教学要求（试行）》中也明确提出了学生自主学习能力培养的目标：教师不但要懂得如何向学生传输知识，更应该懂得如何教他们自主学习。不可否认，在这样的情况下，就需要以健全的课程评价体系去保证教学过程的开展。因为新形势下学生的自主学习需要一个新的课程评价体系来保障学习过程的科学性和实用性，而形成性评价体系的构建，有利于帮助学生准确到位地了解学习目标以及学生目前的知识储备、学习能力与学习目标之间的差距，还有研究表明，高质量的形成性评价有利于学生学习能力的提高，对学习成绩不好的学生帮助更为明显。

二、运用形成性评价促进学生自主学习能力的实现途径

将形成性评价运用到学风自主学习能力提升方面，不是一朝一夕能够实现的。综合教师资源、教学资源和教育制度资源等诸多方面去促进两者的融合，是很有必要的。具体来讲，可以由以下几个方面入手。

1.立足英语教学学情，构建形成性评价体系。无论是大学英语课程的形成性评价形式，还是评价体系的组织结构，都需要以本校大学英语教学的基本情况为基础。具体来讲，构建形成性评价体系可以从如下角度入手：其一，全面开展大学英语课程学情调查活动，明确符合实际的形成性评价形式。诸如学生课堂表现评价、师生互动评价、学生参与英语实践评价和学生阶段性测试评价等几个方面的构建，不仅仅是构建学生学习平台的主要阵地，也是实现学生自主学习能力培养的基础环境。其二，明确学生不同项目中能力评价指标体系。

2.坚持实事求是原则，实施形成性评价。通过对于本校大学英语教学的调查发现，英语教学存在层次性的特点，也就是说，学生的英语学习能力有强有弱，分化现象严重。针对于这样的基本情况，在实施形成性评价的时候，需要注意以下几方面的工作：其一，坚持分级原则，可大致依据学生的英语高考成绩和实际情况将其分为快班和慢班，并对于这两个性质班级的教材、测试内容、授课方式和培养目标等内容进行明确划分，以保证不同层次的学生可以在自己接受能力范围内开展英语学习。另外，以学期为界限组织开展形成性评价和终结性评价，由此去界定学生能否上升到快班或者下降到慢班，对于在大学期间大学英语评估一直处于低水平的，应该予以一定的处理。其二，合理设计形成性评价和终结性评价体系，应包含有学生自我评价和教师的评价两个方面，以多样化的方式开展对学生整个学习过程的评价，以保证这两种评价的客观性和科学性。其三，界定形成性评价和终结性评价的范围和内容。具体来讲，大学英语课程理应由形成性评价和终结性评价两个部分组成，而且形成性评价在整个评价体系中应占一定比重。例如，对于形成性评价来讲，网络自主学习及作业评价占据10个百分点，口语能力评价（包括对学生平时学习的考察以及期末时以小组讨论主题情景为主、老师提问为辅的口语考试）占据10个百分点，学生平时的综合表现（包括出勤、作业、小组活动、课堂表现等）占据20个百分点；对于终结性评价来讲，期末考试中主观题占据25～35个百分点，客观题占据75～65个百分点。当然，上述各项分值的限定，不一定是形成性评价体系的固定模式，在界定各个项目比重的时候，应该结合各校大学生培养目标、课程要求以及学生学习情况来进行综合评定。

3.注重理论学习，不断调整完善评价体系。在将形成性评价融入到学生自主学习能力提升过程中，如果教师对于形成性评价和自主学习的基本理论都不了解，势必难以将形成性评价体系运用到教学中去，并使得教学质量难以得到有效的提升。对此还应积极做好以下几方面的工作：其一，积极组织教师认真学习专业化的全面的形成性评价和自主学习等理论知识，使其意识到形成性评价所起到的积极作用，从而营造良好的学术氛围。其二，鼓励教师积极研究形成性评价与自主学习能力之间的关系，广泛借鉴西方教育领域的经验和教训，并将其积极运用到实际教学中去，以实现实践经验的不断积累。其三，坚持做到与时俱进，对于学校的形成性评价政策要坚决执行下去，以发挥形成性评价在学生自主学习能力促进方面的效能。

三、结束语

总的来说，形成性评价的实践应用可以提高学生对平时学习的重视程度，不仅有助于他们对语言基础知识和基本技能的掌握，而且还有利于他们正确学习习惯的养成。值得注意的是，在评价结束之后教师应及时反馈学习情况、反思教学目标，学生应积极反思学习过程、调整学习目标。与此同时，学生在学习任务结束时应该主动反思自己的学习过程，因为反思是学生在整个学习过程中最容易忽视的一部分，但却是自主学习策略中元认知策略的一个重要组成部分，也是自主学习过程中极其重要的一环。学生唯有不断提升自身的反思意识，才能不断根据自身的变化调整学习目标的设定。综上所述，在大学英语教学中将形成性评价融入到学生自主学习中去，的确可以在一定程度上改变大学英语教学的现状，使学生渐渐成为学习的主人，实现自身英语自学能力的不断提升。但是，也应看到，目前贯彻形成性评价在学生自主学习中的应用，还存在不小的阻力，作为大学英语教师应该不断去学习相关的理论知识，在实践中积极探索、调整和改善形成性评价，从而实现学生自主学习能力不断提升的教育目的。

作者：刘虹 单位：云南农业大学 外语学院