英语课程自主学习论文范文

一、提升学生的学习成就感

帮助学生树立可达成的学习目标有助于学生养成制订目标并实践完成的学习习惯，更重要的是，可以让学生在不断完成目标的过程中逐渐树立学习自信心，从而进一步从这一过程中获得学习成就感。不仅如此，教师在每节课的授课过程中;在每一次的作业批改中;在每一天与学生的接触与沟通中，都应当有意识地赞美和鼓励学生，让学生看到自己的成长和进步，这样既可以进一步巩固之前所建立的学习自信心，还可以让学生在不断的学习成就感的积累中逐步形成独立自主完成学习任务的主观意愿。在这一环节中，教师可以改变之前由“教师引导，学生自设”的模式向“教师设立目标，学生努力达成”的模式慢慢过渡———为学生设立需要通过自身主观努力才能达成的目标能够激发学生的学习勇气，激励学生的学习热情。更能够让学生在这一过程中意识到自主学习的重要性和必要性，为学生自主学习能力的形成提供有力的心理保障。

二、注重学生语言输出能力的巩固

在学生有了一定的心理上的成就感作为铺垫之后，接下来的一个环节教师应注重对学生语言输出能力的锻炼和培养———语言输出能力包括“说”和“写”的能力。结合英语精读课程的特点和性质，教师应着重培养学生写和译的能力———其中“译”的能力尤为关键。汉语的语言表达在逻辑上与英语虽有所区别，但在客观表意上实际大同小异。在常规的课堂练习之外，教师应有意识地多增加关于“译”方面的练习量来锤炼学生的语言输出能力，通过不断重复和巩固练习，逐渐地引导学生学会使用英语的语言逻辑去思考和表达。在设置练习的过程中，教师应特别注意“由易到难，由已知到未知”这一教学设计理念。语言输出能力的培养与锻炼是一个长期渐进的过程，应当贯穿学生专业学习的始终，结合三本院校学生英语基础相对较薄弱这一客观条件，在这一阶段的翻译练习的材料类型应以复合句为主，到第四学期时可以逐步向表意明确，结构清楚的短段落过渡。

三、初步构建学生英语思维模式

构建学生英语思维模式是大学本科阶段英语教学的核心目标之一。同时，这一模式构建的前提是学生良好的表达能力和语言输出技巧。在英语精读的课程教学过程中，教师应当通过有意识地设置问题，根据不同的课文类型，来不断地引导学生沿着作者的思路去思考问题，站在作者的角度去审视问题。在对不同课文的分析过程中，教者写作思路向契合的问题群。让学生通过自主思考，配以小组讨论的模式，在潜移默化中去初步构建学生使用英语思维模式去表达和解决问题的思考模式。

众所周知，“三本”层次学生的优势与劣势都十分明显———在拥有活跃思维与开拓精神的同时，良好学习习惯的缺失与自信心不强以及学习毅力的缺乏也成了他们的“硬伤”。对于“三本”院校英语专业学生这个特色鲜明的群体，培养他们使用与高中阶段完全不同的自主学习方法是贯穿“英语精读”课程教师课堂教学与课外引导的一项重要任务。既关系到学生英语基础知识的构建与巩固，也会对学生在其后继课程“高级英语”的学习产生较大的影响。在这一过程中，教师应主动地多与学生交流沟通，目标清晰、层次明确地指引学生养成自主学习的习惯并形成自主思考问题，解决问题的自主学习能力。

作者：白冰单位：黑龙江大学伊春职业学院