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高职院校辅导员教育与自我教育的思考

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【摘要】高职院校辅导员对于学生成才的意义是无所取代的,其综合素质与水平直接决定其教育的成效。在学校系统培训的前提下,辅导员有计划、系统的自我教育既是岗位职责的需要,更是“专业适配度”的需要。本文通过对高职院校专职辅导员队伍的构成来源、专业分布、在岗走向等现状分析,提出了以“教育心理学”为主攻课程的辅导员自我教育建议。

【关键词】辅导员;专业匹配;自我约束;自我教育

高职院校的学生教育主要两个方面:专业技能、职业素质。前者让学生具备一定的专业知识和基本的实操技能,后者提供发挥专业操作技能的心理基础和修养保障。专业课教师承担前一部分主要的教育责任,文化理论课教师承担后一部分的主要责任,二者相互配合将学生送入社会。但纵观无数事实和史实,笔者同时发现:社会认可的合格毕业生和最终取得成功的优秀人才,几乎还无一例外地凸显另一些不太耀眼却不可替代的人发挥的作用:家庭教育和辅导员的培养。笔者在工作实际中对此感受很深,家庭教育的状况直接影响学生在校是否愿意和能够接受教育的程度,而一个优秀的辅导员对于学生一生的影响常常是其他老师所无法取代的。高职院校要培养出优秀的毕业生,首先就必须建立一支优秀的辅导员队伍。本文尝试从辅导员教育和自我教育入手,抛砖引玉,以期对高职院校建立一支优秀的辅导员队伍有所启发。

一、辅导员来源渠道单一是提出辅导员教育和自我教育的前提

教育本身是一个复杂的系统工程,现代教育讲究分工,专业越分越细,要求越来越高。而高职院校的快速发展只有短短的二十年,伴随上个世纪末高等院校扩招,高职教育被提到满足和适应经济发展的高度得以迅猛扩张,在不足十年时间里,以职工大学、电视大学、国家级中专为主要力量整合而成的高等职业教育已经占据了整个高等教育的半壁江山,势头之迅猛、规模之宏大超出了高等教育本身应有的积累和沉淀的规律。与此相适应的专职辅导员队伍建设以2005年为时间节点,以超常规的速度在3年左右的时间里组建完成。客观地看,高职院校的专职辅导员队伍最大程度地满足了高职院校规模发展的要求,为高职院校学生的教育与发展做出了突出贡献。但突击式的队伍组建在实践中也暴露出明显的问题:一是组建时间集中,时间短,来源途径偏窄(基本是高校应届毕业生)、整体年龄偏小、专业偏杂(匹配的专业要求没有规定)。这样一支年轻的辅导员队伍无论从学历资历经历的任何一方面看,短时间都较难适应高职院校学生教育和学生管理的实际需要。况且,这支队伍中的绝大多数人经循的都是同一条生活轨迹,即中学毕业进入大学(一般为普通高校),大学毕业进入高职院校。在他们身上缺少从事学生教育和管理必备的阅历和能力,或者说他们其中的大部分人依然洋溢着学生的意识,突然间从受教育者、受管理者向教育者、管理者的身份转变,肯定有个适应过程。他们比其他人更需要在继续教育和自我教育上狠下功夫。

二、辅导员的自我教育是提升“专业匹配”的要求

自我教育是调整良好心态的基础。压力大、待遇低,心态不稳是当下高职院校专职辅导员的常态。对于相当部分的辅导员而言,一旦学历提升或有其他岗位可供选择时,大部分会选择专职教师或其他管理岗位。因为在高职院校的教师队伍中,专业课教师和理论课教师地位凸显,其工作也可量化到课时,唯独专职辅导员的地位颇为尴尬:亦师非师亦友非友,工作也难以量化。荀子说的“师者,传道、授业、解惑也”在现代教育体制下已经细化,唯独专职辅导员这一职业不但未能细化,甚至有“全能化”的趋势,但地位却又只能排在教师和工勤人员之间。在崇尚专业的背景下,这一现状难以改变。专职辅导员必须从心里上接受和承认这一现实,以准家长的心态去面对学生。自我教育是提升专职辅导员职业匹配能力的需要。专职的辅导员所担当的责任是通过自己的工作让学生成人、成才,目标并不复杂,责任却很重大。辅导员要担负起教育职责,前提是自己要具备承担该职责的职业能力。但现有高职院校的辅导员没有“科班”出身,大学没有“辅导员专业”。而高职院校因其讲究“辅导员趋同专业教师”的职工队伍构建理念,在招聘专职辅导员时并不会将师范类院校教育专业的毕业生作为首选。“专业不对口”是辅导员队伍的普遍现象,在工作实践中强化辅导员的自我教育是缩小个人所学专业与实际岗位需求之间差距的有效办法,也是辅导员自觉适应工作需要的关键。

三、辅导员的岗位职责是辅导员自我教育的基础

生活管理、就业指导、人生规划是辅导员的三大责任。与美、英等国家设置高校学生事务管理的模式不同,我国建立的是辅导员制度。从辅导员制度建立的初衷到今天的实践看,高等学校辅导员始终是在加强大学生思想政治教育的基础上设立的,现行的高校辅导员实际上主要承担的职责仍是学生的思想政治教育,《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第二章第五条“辅导员的主要工作职责”8条中有6条是关于学生的思想政治教育工作的,辅导员充当着学生“政治向导、思想导师、道德表率”的角色。但高等学校由精英教育进入大众化阶段带给高职院校的显著变化是学生规模的上升与学生综合自治水准的下降,学生日常行为的引导、管理和教育客观上成为高职院校辅导员的基础工作和主要任务,辅导员必须拿出主要精力用于检查学生的迟到、晚归、寝室卫生、上网、抽烟等,日常事务管理的特征凸显。除此之外,高职院校的辅导员负有更多的学生职业指导责任。“以就业为导向”是高职教育的一个显著特色,在就业矛盾越来越突出的今天,社会、家长和学生迫使高职院校不得不走拓宽“出口”畅通“进口”、“以出带进”的路子,专职辅导员必须自觉地承担着对学生的职业指导任务。第三,但相对于其他高校高职院校的学生思想政治教育工作有着明显的特点,学生自我追求、自我定位更趋务实,职业角色的素质要求和职业目标的能力结构趋于明确,辅导员对学生进行思想政治教育的针对性更强。学生思想教育的主体和重点更多地落脚在学生的基本素质养成上,辅导员必须较多地着眼于学生基本品格的养成、健康心态的塑造、行为规范的磨练、诚信做人扎实做事习惯的形成上,从教育学生做一个合格的大学生,到做一个好公民、好员工,把理论、理念、理想融入到教育学生学会做人的实际中去,辅导员必须承担起教育学生“要学会做事先学会做人”的责任。

四、主攻教育心理学———辅导员教育与自我教育的必修课

培训与考核是辅导员队伍建设的基本内容。相对于高职院校对于辅导员的培训工作而言,辅导员的自我教育或许更有意义。学校教育毕竟是外部的要求,外化于行不如内化于心,辅导员自觉的自我教育行为更具有实践价值。第一,尽可能拓展自己的知识视野。辅导员有时要充当“万金油”:学生关心的,辅导员要关心;学生知道的,辅导员要尽可能知道;不管原先在学校所学的专业是什么,也不管现在担任辅导员班级的学生学的是什么专业,“辅导员”这门课程是学生在校三年学习期间唯一的一门不会间断的专门课程,这门课程所包含的信息、知识几乎涵盖了所有领域。辅导员唯有自己成为一个“无所不知的杂家”才能成为学生心目中的“引领标杆”。辅导员比其他专业老师更应该清楚:教育者首先应该接受教育,这是社会发展、知识更新和教育对象变化提出的自然要求。辅导员的教育对象是学生,学生时刻处在变化之中,适应学生,就必然要求适应变化,适应变化,就要求辅导员与时俱进。当然,高职院校的辅导员本身工作任务繁重,且常充当“消防队”,时间上难以固化,辅导员的自我教育要和学校的培训教育有机结合,可结合自己的专业和工作实践做出自我教育的学期计划、学年计划和三年周期计划。唯有自觉学习、勤奋学习、有计划持之以恒的学习,才可能始终走在学生的前头。第二,辅导员比其他人更需要约束自己的行为规范。榜样的力量是无穷的。高职院校的学生能否成才固然有很多因素发挥作用,辅导员因其始终和学生生活在一起的工作特点,所发挥的作用最为明显。辅导员必须自觉强化自己的身份意识和角色意识,在教育工作中淡化自己的“一般人、普通人”的概念,突出自己的“导师”形象。特别忌讳把市场经济环境下一些庸俗的东西掺入学生教育之中,同时要预防以与学生打成一片有利于融洽师生关系为噱头的混同于学生,从而削弱甚至丧失对学生的教育能力。第三,攻克教育心理学这门辅导员的必修课。专职辅导员是一种职业而不是专业,这种职业由来已久,之所以现在并没有列入高等教育的学科专业名录,就是因为这种职业的工作对象是人,而教育人是所有职业中综合程度要求最高的职业。专职辅导员教育好学生需要调动所有的知识和能力,其中最为核心的是教育心理学。从高职院校辅导员的来源构成看,普遍缺上这门课,系统地补上这门课程对于做好学生教育工作具有特殊的意义。

【参考文献】

[1]姚敏.浅谈高校人事管理干部应具备的素质和能力[J].人力资源管理,2013(3)

[2]贺衡艳.关于加强高职院校职业道德教育的几点思考[J].中国成人教育,2011(12)

作者:黄肖红 单位:湖南机电职业技术学院

高职院校辅导员教育与自我教育的思考责任编辑:张雨    阅读:人次