人本教育视野下足球教学论文范文

1高校足球教学模式改革策略

高校足球教学是教育的一种形式，对学生身心健康的提高具有重要的促进作用，对培养学生终身体育意识具有重要的意义，同时足球教学的集群性决定了其对学生价值观、人生观的培养具有重要的促进作用，而高校足球教学也应对教师自身能力的提高同样具有重要的作用．因此，作为具有全面提高学生、教师能力价值的高校足球教学，在人本教育的指导下，必能将价值发挥最大化．

1．1确立人本教育理念在高校足球教学中的地位人本教育理念是从教育中“人”的角度发展教育，改革教育的模式，保持教育的发展方向，以人为本的教育理念，从最基本的元素开始，将教育理念向“人”的方向推移，教育的模式需要改革，以一个全新的理念改革，这是教育改革不可逆的浪潮．教育与每一位教育体系的元素相关，不仅仅是学生，学生仅仅是作为教育的对象，是需要发展前进的一个人群，教育的领导者需要做的是在自己的观念上确立教育中“人”的概念，教育管理要以人为本，只有重视每一个元素，教育才真正能够走出现在的困境［3］．高校足球教学与教师和学生息息相关，教师作为教学过程的主导者，对教学计划的制定、教学过程的控制、教学评价的实施具有重要的责任，而学生作为教学过程的主体，对教学效果具有重要的影响，教师是传道者，学生是受教者，教师与学生是相互依存、相互促进的关系，因此高校足球教学中应确立人本教育的地位，注重教师和学生能力的共同提高，以充分发挥教与学的协同作用，促进高校足球教学的最优化．

1．2树立以教师为本的办学理念人本教育的理念强调教育中“人”的发展，教师作为教育活动的重要组织者和参与者，肩负着重要的社会责任，高校教育提倡以人为本的理念，需要从办学理念中树立起以教师为本的意识，在教学活动的组织和实施中，将教师放在一个相对自由的空间内，教育的管理者在教师定位和教师评价中应该讲教师的“人”这一属性充分的体现出来，才符合人本教育理念的要求［4］．

1．2．1教师角色要多样化教师在教育活动的实施中占据重要地位，在足球教学中要明确教师的地位．教师在教学活动中扮演着直接参与者和组织者的角色，教师是学生价值观、人生观、世界观的引导者，教师亦是学生社会适应能力的培养者．因此，教师不仅仅是在课堂上传授知识和技能，还需要对学生正确人生观、价值观、世界观的树立起到指导作用．在学生没有走入社会的高校学习阶段，教师不仅要完成“教”的任务，还要做到“师”之责任，“师者，传道、授业、解惑者也”，高校足球教学中，教师既要传授足球专业知识，排解学生足球专业领域的疑惑，同时要注重言传身教的传道，在言语上向学生传授识物之道、做人之道、做事之道，让学生辩证的看待问题，学会做人，认真做事;身教则是发挥教师“身正为范”的作用，以教师的专业技术能力、良好的谈吐修养影响学生，为学生树立榜样．由此可见，高校足球教学中人本教育理念的开展必须促进教师角色的多样化，这需要在意识层面上提高教师对自身角色的认识，也需要从操作层面上提高教师的综合能力，只有这样才能够最大化的发挥教师的能力，才能最大化的发挥高校足球教学的作用，才能够全面的推进人文教育的开展．

1．2．2教师评价要系统化教师评价是学校领导和相关教育部门，根据一定的标准对教师的教学行为、教学科研及学生表现等方面做出的全面考核测评，传统的教师评价是关系到教师的任免、升迁、奖金等利益分配，是教师普遍关注的问题．高校足球教学中，传统的教师评价以终结性评价为主，即在教学经过一段时间后(学年或学期)对教师进行评价，评价的指标一般是课时量、学生评价、科研成果、讲课比赛等，其中讲课比赛一般是对教师一堂课进行评定，此种评价方法作为定量评价，对衡量教师的教学、科研成果具有一定的价值，但是终结性评价存在很大的缺陷，即只是阶段性成果的一次性评价，而不能够对这一阶段内教师表现进行全面的评价，即缺乏过程性评价，必将导致教师突击准备上好一堂课、处理好师生关系以提高评价结果的状况产生，导致了评价结果的不客观、不系统．高校足球教学中，教师评价也应该体现出人本教育的理念，真正体现出教师的综合能力，并使评价起到督促教师积极提高自身综合能力的作用．所以高校足球教学要改革目前单一的终结性评价的形式，应将终结性评价与过程性评价相结合，教学过程中通过评价小组或相关部门的不定期检查，对教师的教学态度、教学能力、教学效果进行定量和定性的评价，与阶段性的终结性评价相结合，提高评价的客观性，更能够体现教师的综合能力，并能够达到促进教师继续学习的目的．

1．3确立以学生为本的教学理念

1．3．1重视学生自身能力的挖掘高校的办学宗旨是培养社会主义现代化合格的建设者和接班人，重点培养学生的学习能力和动手能力，而不仅仅是传授学生知识，知识只有能够应用到现实中以后，创造了价值，才能够体现知识的价值．无论是课本上的知识还是学生大脑中的知识都是没有实际的价值的，只有让学生具备了应用知识的能力，才算是实现了高校的价值［5］．人本教育的理念重视学生个人能力的发挥，在教学中努力发掘学生各方面的能力，不论是实践能力还是学习能力，把知识转化为自己本身能够使用的技能，在正确的位置发挥出来，学生的个人价值也就体现出来了．高校足球教学要培养学生接受新事物的能力，以便学生离开学校以后还可以通过自身的技术技能和所学知识，迅速融入新环境，充分发挥专业特长．高校足球教学需要给学生创造一个发挥自身能力的舞台，在教学中教师通过一些巧妙的教学设计等，让学生在课堂上学习到知识的同时，还要充分发挥足球作为集体性项目的特点，大力的发掘学生的组织能力、协调能力、合作能力等，比如通过分组教学的形式，班级人员轮流作为组长进行课堂的组织、安排等，这样通过让学生亲身的实践，既促进了对知识的理解，由提高了学生的社会能力，对学生的全面发展具有很好的促进作用．

1．3．2调整传授知识与培养技能的比重教育的目的是让学生掌握学习的能力，并且能够把所学知识转化成自身的能力．现在教育过分强调知识，而忽视学生能力的作用，在现在的学校考试中，试卷往往考验的是学生对知识的掌握程度，而分数也成为区分好学生与坏学生的唯一指标［6］．人本的教育理念强调:授人以鱼不如授人以渔，教授学生知识的最终目的是让学生掌握自主学习的能力，能够应用自身的知识，在自身今后的工作中或者遇到困难时，转化为自己的能力，帮助自己完成工作和克服困难．因此，在人本教育理念的指导下，高校足球教学中知识的学习所占比重应该少于技能的培养，当然该比重的改变并不是否定足球教学中知识传授的重要性，而是将知识与技能的比重调整到相对更加重视技能的程度，注重知识向技能的转化，这样有助于理论知识与实践技能的结合，促进学生在技能的实践中理解理论知识，改变传统的教学中学生知识掌握好但操作技能差的状况，有利于学生尽快的融入到社会中．

1．3．3课程设置要以学生为本学生是教学过程的主体，以学生为本，确定在课程设置上的主体地位，是高校足球教学改革的方向．目前的课程设置中仍遵守以教为本的原则，即课程的设置根据教师的专业能力、教师的数量、课时的数量、学期的安排等进行设置，以完成基本的教学大纲，履行高校足球教学基本的任务为目的，严重的打压了学生的主体地位．在人本教育理念的指导下，高校足球教学要打破以教为本的课程设置原则，要建立以学生为本的课程设置原则，即根据学生的爱好、学生的基础能力进行课程设置，采用多周期、多学期螺旋上升式的教学模式，在满足学生爱好的前提下，逐渐的提高学生的足球知识、技术和技能．以学生为本的课程设置模式能够大大提高了学生对教学计划的认知程度，促进了学生对自身能力的认识程度，提高了学生选择适应自身能力的课程的自主性，大大的提高了学生学习的兴趣，有助于高校足球教学效果的提升．

2小结

人本教育作为价值重大且影响深远的理念，对高校足球教学的改革具有重要的指导作用．高校足球教学改革必须重视人本教育理念的贯彻，并通过教师角色多样化、教师评价系统化的途径确定以教师为本的办学理念，从重视学生自身能力的发掘、调整传授知识与培养技能的比重、提倡以学生为本的课程设置的途径确定以学生为本的教学理念，全面的推进高校足球教学的改革．

作者：李斌单位：福建师范大学体育科学学院