合作式教学模式的足球教学论文范文

1实验对比法

实验班采用合作式教学模式,首先根据前测结果,利用异质分组的方法将实验班分成5个学习小组,体育教师首先向各个学习小组说明关于本节足球课程的教学目标和任务,各个学习小组根据教学目标即需要解决的问题来积极进行课前的准备，比如理论方面的对该节需要掌握的足球技能的理解和实践方面的热身运动等等,然后体育教师要对该节学习内容进行理论讲解或实际演示,各个学习小组要结合自己的课前准备情况在小组内进行一定的互动与交流,在小组进行互动学习的过程中教师要在各个小组之间进行有效的监督和适当的指导,随后教师要组织实验班的学生通过小组之间竞赛的方式检验各个小组掌握的足球技能,还要进行公正合理的评价,并要求各个学习小组要在课下认真总结足球技能经验,并记录好经验总结,以便在下次学习中做好充分准备;对照班则采用传统的教学模式,即讲解→示范→练习→纠错→巩固的固定教学方式以及准备部分→基本部分→结束部分的传统教学组织结构。实验班和对照班的考核标准以及授课条件必须保持一致,实行考教分离,教师不能直接参与到考核中。

2试验结果与分析

2.1实验前测结果为了在合作教学模式应用在高校足球教学过程中,测试其对学生的身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等指标的影响作用,对实验班和对照班的学生进行了基础水平前测。(前测结果见表1)通过表1可以得出:在对比实验进行之前,两班的学生在身体素质、足球技能水平以及心理体验水平等三个方面的测试结果并不具有显著性差异(P>0．05),这说明在对比实验进行之前两班的学生各方面的素质和水平相当,差异性不大。

2.2实验后测结果为了研究应用于高校足球教学中的合作教学模式对学生的达标成绩造成的影响,我们对实验班和对照班的学生进行了基础水平后测。（见表2）通过分析表2中实验结束后两班学生身体素质、心理体验以及足球运动技能水平的对比情况,可以得出:在应用合作式教学模式之后,实验班和对照班学生的身体素质并没有显著性差异(P>0.05),这可以说明在运用不同方式进行足球教学的16周之后,合作式教学模式与传统教学模式在提高学生的身体素质方面并不具有较大的差别;而对比定位球踢准、颠球和运球绕杆射门这三项足球运动技能水平测试的平均成绩,我们发现实验班和对照班的P值具有较高的显著性差异(P<0.01),这说明在高校足球教学中应用的合作式教学模式与传统的教学模式相比,能够有效提高学生的足球技能;此外,对比实验班和对照班学生的心理体验水平测试结果,两个班的学生在学习兴趣、心理烦恼以及疲劳体验等指标上具有比较高的显著性差异(P<0.01)。这说明合作式教学模式比传统的教学模式更能激发学生对足球课堂的学习兴趣,改善不良的心理体验,提高学生的心理健康水平。

2.3问卷调查结果通过对比实验不难发现,在高校足球教学运用合作式教学模式之后,对比组和实验组都体现出了一定的显著性以及显著水平,实验组的各项指标确实要比对照组的要高,而在对实验组的学生进行问卷调查的过程中,得到如下结论:90％的学生认为与传统的教学模式相比,合作式教学模式更能在高校足球教学中激发学生兴趣,提高课堂效果;92％的学生认为合作式教学模式更能够提高学生参与足球课程的主动性与积极性;94％的学生认为合作式教学模式更能够促进师生、生生之间的互动与交流,有效提高学生的合作竞争意识和体育竞技水平。

3结论与建议

3.1结论(1)传统的教学模式与合作式教学模式在高校足球教学中的应用都能提高学生的足球技能,但是合作式教学模式明显比传统的教学模式提高的效果要明显。(2)合作式教学模式与传统的教学模式相比,能够积极促进学生非智力因素的发展,能够有效提高学生对足球课程的兴趣以及竞争合作的意识,并对改善学生的心理体验水平和心理健康水平具有更加明显的效果。(3)合作式教学模式的突出特点就是合作与交流,通过促进小组之间的合作与互动构建起小组与小组交流、学生与学生互动的特色教学体系,不仅提高了学生的整体足球技能水平,还提高了学生的合作技能和协作精神,优化了教学方法和教学过程,实现了教学质量的提高以及教学效果的增强。

3.2建议合作式教学模式不仅改变了传统的教学组织形式,还转变了学生解决问题的思路,充分发挥了学生的自主性和创造性,它将足球实践技能作为主要培养目标,重点突出学生之间的合作与互动,教师要在运用这种教学模式的过程中逐渐建立起以提高学生成绩为核心的评价体系,使其更好地为实现教学目标而服务。合作式教学模式的成功运用需要教师和学生的互相配合,教师要具有比较专业的素质和丰富的经验,能够引导和促进学生主体作用的发挥。

作者：苗冰单位：苏州大学体育学院