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中学语文教学方法与实践范文

时间:2022-11-12 03:50:55

中学语文教学方法与实践

比如我们在讲解《字音》的时候,可以第一遍先告诉学生抓住多音字和同音字,这是考试的重点,告诉学生中考第一题往往就是对字音的考查,我们要作为重点来记;第二遍讲解的时候就要把字音误读的主要原因告诉学生,而不是让学生死记硬背,遏制学生的学习兴趣,要逐渐让学生明白有多音误读、偏旁误读、形似误读、方言误读、姓氏误读、地名误读等,培养学生搜集别音字的喜好;第三遍讲解的时候,要教给学生确定字音的方法,例如据义定音,学会音义联系,让学生明白字音和字义是有紧密联系的;再比如根据词性定音,粘信封和粘液,字形相同但是词性不同,字音也就不一样了。相类似的还有根据语体定音、根据用法定音等不同的学习方法,这就需要语文教师针对不同的题型做出相应的方法,方法需灵活,教学出特色,学生在相同题型中可以学到灵活多样的讲解方法,这样比一成不变的教学方式会好上千倍,学生的求知欲才不会被磨灭。

为什么同一题型做了很多次,而学生们的回答还是驴唇不对马嘴?很多教师面对中考很无奈:语文的文字太灵活了,随意的排列组合就是一篇文章,这一篇文章刚讲了,学生认为再遇到这样的题型肯定会做了,教师也认为自己费了不少力气,结果面对另一篇文章,相似的题型再一次出现,学生还是束手无策,答案还是千奇百怪。怎么办?我们常说题型是活的,文章是活的,答案是死的,其实教学中我们就常对学生讲,我们学习的是课本上的东西,但是考试时经常考课外的东西,为什么?因为问题在课外,答案在课本中。

题型不在讲得多,而在于要把方法讲到位,不能点到为止。面对常考题型,教师要善于总结最全面的方法,总结出来后要让学生实实在在的学到东西,动手写在笔记本上,早读多背背,在脑海中多出现几遍,接下来要有相应的巩固练习。很多教师是看到考试题型后,把解决方法告诉了学生,却没有举一反三,这样过了一段时间又遇到了相似的题型,教师因为经常接触,感觉这类题型就是这种方法,很简单的,更何况几天前还给学生讲过一遍,可是学生早把当时教师讲的方法丢到九霄云外了。所以面对这类困惑,语文教师在中考之前要把常考题型分类总结,把做题方法加以整理,要系统化、巩固化、常识化地运用到学生身上,让学生面对这类题时学会套方法、灵活运用,而不是一味地责怪和批评学生。

名句背了很多次,为什么考试时还是出错?名句错一个字都无法得分,可以说“一着不慎满盘皆输”。怎么办?教师不要把背诵的任务全部推到学生身上,时间长了我们就会发现,学生经常出错的就是常见的几十个句子。这样教师除了要求学生不要放弃背诵之外,还要适当测试学生的背诵水平,教师要学会把经常出现错误的句子融入到默写当中,一遍不行再来一遍,告诉学生多背几遍,不行就多默写几遍。加之教师不定期的抽查,提高学生的默写意识,名句默写问题就会迎刃而解。

在语文教学中,教师要学会总结经验,还要把这些总结出的经验灵活地运用到学生身上,做到“取之于民,用之于民”。方法的获取离不开自己的教学实际,而方法的正确与否还得在学生身上验证,在这样的反反复复中,我们的教学水平和方法的灵活运用才会有价值。

作者:张林林单位:河北省元氏县实验中学

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