哲学智慧对学生教育工作的影响范文

1统筹兼顾，全面照顾学生的能力

不同个体的学生组成的班级体，就是一个小的系统。一个个班级就会组成大的学校系统。学校的文化是由教师和学生共同培育起来的。学生来自五湖四海，每个人的成长都有自己独特的遗传密码和发展路径。作为教育工作者要运用辩证法的观点，对学生中出现的问题，要学会联系的观点和系统的观点，培养学生的大局意识和集体主义荣誉感。对教学中出现的相关知识，要进行历史的梳理和横向的切断面分析，培养学生的历史的逻辑的思考能力。在学生的荣誉、干部的选拨、发展机会等方面尽可能的寻求平衡。

2不拘一格，不断创新工作方法的能力

教师的一个微笑，一个点头，一句温暖的话，都会给学生很多的暗示和鼓励。教师不能用老眼光看学生，不能用形而上学的方法把学生看成是固定不变的。学生会发展变化，我们教师要学会引领学生的发展，启迪学生的发展。不断开拓工作思路，不断创新自己的教育方法，尽可能找到和学生能接受的相近教育的切入点。

3机动灵活，促进后进生的转化的能力

学生的发展往往良莠不齐，不论是学习、思想、工作、卫生、纪律、规范等方面有时候会向两极化发展。在这样矛盾状态下，如何实现矛盾问题的解决，需要教师的智慧。一个学习不好的学生，可能有特长，可能有其他同学没有的优点。根据多元智能理论，教育应该努力实现让学生尽可能的在最近发展区域得到发展。作为一名教师，不能用一个标准去评价学生，现在流行的分层教学和走班制就是基于学生差异的一种好的教学方法，让学生不同程度的得到提高和满足。因此，我们要积极创设条件，让那些学习上困难的学生也有表现自己的机会。只要条件变化了，矛盾就会向相反的方向转化，而积极促成矛盾向有利的方向发展也是教育工作的愿望达成的积极追求。

4超前认识，提升把握方向的能力

教师对学生的情况应该有远见，因为事物的发展往往是偶然性为必然性开辟道路。环境、家庭、社会、学校、时代共同成就学生的发展。教师要积极引领学生的发展方向，学校一进校门，就应该得到一份成长计划，让学生有自己的奋斗目标。学校的课程设置决定了学校的培养目标，学校的培养目标也制约着学校的教育和教学。各种职业的性格要求、能力要求、特长要求、兴趣要求都是不一样的，职业规划理论告诉我们，做过规划的人生和没有规划的人生，其发展是不同的。因此教育工作者应该给学生指出未来的发展方向，教师不要做拐杖，应该成为领航者，哪里是泥泞，哪里是沼泽，不必要人人试错来得到这样的认识。

5依靠学生，引领学生自觉实践的能力

学生是学习的主体，教师是主导。在满堂灌的课堂上活跃的是教师，唯恐学生不知道，学不会。在新的教学改革下，让学生自己学习，构建自己的知识结构，为自己打造继续教育和终身教育的学习能力。这就是既要尊重客观规律又要发挥人的主观能动性的客观要求。学生永远是实践的主体，我们要尊重学生的主体选择性。要进行教育实践，学生是唯一途径，教师的教学和教育只能通过学生的实践才能完成，就想人吃了食物一定要经过胃的消化才能吸收一样。教师的哲学智慧要经过教学和教育的各个环节的不断实践和反复熟悉应用才能得到提高。教师对教学内容的不断充实，对教学方法的不断变革，对教学效果的不断审视，对教案的不断修正，对自己已有知识的不断覆盖，对自己能力结构的不断改善，对学习新知的不断需求，对教学问题的不断思考，对教学处理的不断改进，对学生生态的不断关注，对自己教学水平的日益不满，都是在否定之否定中实现自己的专业成长。但教师的成长高度是不一样的，学习态度、教学智慧、成长能力决定着教师成长的高度。发现问题后对自己的专业技术和教学能力进行再认识，之后应用于新的教学实践，再进行新的反思，反复多次，一个教师在川流不息的教学中，通过反复多次的反思，总结、概括，逐步提高教学水平，才能把教学经验理性化，才能螺旋式的提升自己的教学智慧。

再如，教师的教育水平的提高也离不开对学生的管理。在管理中，对学生的尊重，对学生的关爱，教师在担任班主任工作中对学生的谈心和所做的思想工作，对学生要求的宽严、冷热、刚柔的尺度的把握，教师解决问题的艺术，教师在课堂上对教学情况的驾驭，都是教师提高自己教育水平的重要契机和丰富材料。老师通过自己的教育机智，发现问题，解决问题，避免同类问题的再次发生，做学生的思想的领路人，做学生的良师益友，也需要教师的教育智慧。信息交流和思想碰撞是教师教育哲学智慧生成的重要灵感。人对教学内容和教学方法的认识往往受到自身教学水平的限制，受到自己的角度、视野、观点、方法和思维能力、生理条件的限制。同时对教学的认知水平也受到教育对象的双向制约。因此，一个教师的智慧是有限的。教师在成长过程中要注意在集体备课、听课讲评、教学切磋、问题争鸣、集体培训、辅导学生、课题研究、善意帮助中发现自己和别人的差距，从而实现灵感的捕捉和理性思考的飞跃。

教师的教育智慧取决于教师已有的经验和知识结构。“巧妇难为无米之炊”，没有经验材料和完善的知识结构，很难实现对经验材料的去伪存真和去粗取精，也就遑论思维的由此及彼和由表及里。很多研究教学的人都认识到，一个人的专业成长至少需要两个学科以上的知识，因此教师需要不断的学习，积极跟进教育前沿和学科知识。教师的教育教学智慧具有个体性和随机性特征。大量的教育教学智慧是可以意会而不可以言传的。比如，教学的设计，方法的挑选，材料的运用，师生的互动，是因人而异的。这些教育教学智慧是教师个人教学实践经验的感悟、积累和思考、升华的结果，因此教育的智慧只可以自己去提炼，不能完全去模仿。教师的智慧生成有很大的随机性，也是不可预见和强求的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对教育工作者有深刻的借鉴意义。它要求教师要不断的学习，适应知识经济时代全民学习、终身学习的大国民教育背景，同时又要求教师要在学习和教学中不断思考，如何把已有的知识、能力和思维方法传授给学生，改变学生的思维方法和认知能力。苏霍姆林斯基曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。因此，我想说教师要经常写点随笔，写教育日记，写教育案例，写教育叙事，写自己教学教育中的所思和所想，也许这些教师的成长记录就是记录我们教师哲学智慧的重要丰富的材料和基础。

作者：徐风奎单位：济南幼儿师范专科学校社会科学教研室