大学语文应用文写作教学方法范文

摘要：在新的发展机遇下，我国面临着更加开放的发展环境，社会发展也对高素质人才提出更多要求。应用文写作是必不可少的一项能力，更是高校学生核心技能之一。应用文写作在大学语文教育当中占有较大比重，是培养学生应用文写作能力的重要途径。我们在大学语文教学过程中应提高对应用文写作的重视，积极探索有效教学模式，为学生职业能力的提高创造良好条件。文章立足大学语文应用文教学必要性，简要阐述应用文写作教学原则，并重点就有效的教学方法进行探讨。

关键词：大学；语文；应用文写作；教学方法

应用文写作在大学语文教学当中占有举足轻重的地位，具有突出的实践性特征，同时实用性很强，应用面更是相当广泛。但是通过对大学生应用文写作情况进行分析后发现，学生的应用文写作不够熟练，且没有掌握多元化的写作技巧，这就为他们的语文学习和未来求职带来了极大的阻碍。面对这样的教育现状，教师必须客观意识到应用文写作教学的重要性，关注学生应用文创作能力的发展，引导学生进行积极构思，积累大量的应用文创作题材，丰富学生的应用文创作技巧，让学生的写作能力和职业能力发展拥有强有力的基础。

一、大学语文应用文写作教学的必要性

大学语文课程是现代高效的公共基础课程，应该在教育方面拥有清楚的定位，兼顾人文性和工具性，也就是要关注学生情操修养以及文化素质的培养，同时还需要为学生写作、交际、表达等方面能力的进步提供助力。应用文写作是语文课程当中的要点，更是学生未来求职以及获得良好职业发展机遇不可缺少的能力。如果大学生在校园没有进行过应用文写作的训练，那么在踏入工作岗位之后常常无法适应写应用文的工作，这会影响到他们对于岗位的胜任力。现如今在人才招聘和考试当中加入了大量有关于应用文写作和面试内容。很多企业招聘除了关注应聘者的专业能力之外，还更多的将关注点放在应用文写作能力考查上。这体现出的是时代以及社会发展对于人才素质的需求，换句话说，应用文写作能力已经成为现代人能力结构体系不可或缺的内容。如果在大学语文教育当中，教师忽视应用文写作训练，很容易导致学生在毕业求职时根本无法掌握应用文体，甚至无法完成最简单的应用文创作，进而影响到学生的职业发展，也与高校教育目标相背离。所以，在全面推进大学语文教育改革发展的进程当中，除了要保证语文人文特色之外，还要立足社会以及市场需求，关注于学生应用文写作能力的发展。

二、大学语文应用文写作教学原则

（一）教学内容兼顾专用与通用的原则

通用和专用是针对文种性质提出的。应用文拥有丰富的种类，不同的应用文在使用范围方面更是千差万别，应用文涉及范围能够覆盖全部职业。在具体的应用文教学当中，有很多文种的职业性很强，比方说司法文书、财经文书等都限制了行业以及使用范围。这些应用文具有明显的职业特性，于是应该归入到专用应用文当中。与之相对的，很多应用文能够跨行业以及跨职业使用，比方说各项事务的调查报告、章程规定、条据、介绍信等都属于通用应用文。由于应用文有这两种形式的划分，那么在大学语文应用文写作教学内容的确定方面必须要考虑两个方面的内容，其一是专用型应用文的应用仅限于某一行业、职业或特定领域。其二是通用型应用文可以跨职业与行业应用。所以，语文教师在教学内容的设置方面必须做到专用和通用的整合，同时还需要考虑到学生的专业以及专业教育的目标，促进学生综合应用能力的进步。

（二）课程目标兼顾实用和够用的原则

应用文写作教学内容涉及面十分广泛，但是课程教学时间是有限的，要想在有限时间内完成教学任务，确保教学目标达成的话，就必须兼顾实用和够用。第一，实用原则指的是整合学生具体专业或未来从业方向对学生进行应用文写作指导，考虑应用文写作的实用价值。评价应用文是否具有实用价值，应该分析该应用文能否在职业或者是行业当中经常应用，还应该分析该应用文是否可以有效解决岗位实践当中遇到的具体问题。比方说行政公文是党政机关工作人员常用以及实用的一种应用文文体。所以，在教学目标的确定方面，教师必须考虑到学生的职业岗位，将学生所处专业作为重要根据运行课程目标设置，保证应用文教学实用原则的落实。第二，够用原则指的是加强对教学内容的优选，把握教学重点。够用是一个相对概念，够用也是实用的基础，如果缺乏实用价值，那么也必然不够用。够用和常用有着密不可分的关系，评价专业知识与技能是否够用主要取决于其在职业岗位当中是否常用。这就需要教师在确定课程目标时兼顾实用以及够用，同时也要明确够用是对实用的限制或者排除，让专业培养目标和职业岗位需要在应用文教学中得以体现。

（三）教学过程要实现知行统一

通过当前应用文写作教材内容进行评估，发现现如今教材内容主要包括两个部分，分别是基础和范文。从整体上看，教学内容被概念、特征结构、写作要求、写作标准等“知”形态的内容挤占，有关于“行”的内容却十分有限。因为应用文教学课时十分有限，如果教师将关注点放在了知识性内容的教学方面，就必然会导致“行”的内容缺失。最终造成的结果是，学生还没有动手实践，在大脑当中就有了很多条框限制，于是在实践时不知所措；学生还没有真正走入课堂，就出现了知行严重不平衡的情况，学到最后知行能力都得不到保障。应用文写作侧重的是技能，最为根本的目标是要让学生学会规范写作应用文。但是如果仅让学生了解应用文是什么等理论层面的内容，而不引导学生掌握写应用文的方法，那么课程设置的作用也就不复存在。这提示了“行”在教学过程当中的巨大价值。当然，我们也不能够忽视知识也是应用文写作课程不可缺少的成分，不然会影响到知行统一。而要实现知行统一，不能够将二者简单叠加，应该是设置好二者的比例，需要选择理论和实践教学的具体教学方法，同时还需要在知行统一基础之上进行延伸。

三、大学语文应用文写作教学方法

（一）有效补充应用文写作教学内容

在大学语文课程体系当中，应用文写作的职业特征以及职业价值十分突出，而且大学生要想适应社会，进入到职业企业都会涉及到大量应用文写作的内容。而学生应用文写作灵感常常来自于实际问题，并且和生活紧密相关，灵感是创作的基础和源泉，能够有效提升创作实效性，也能够让写出的应用文语言更具吸引力。语文学科极具灵活性，同时还能够引导学生树立生活意识，推动其身心综合发展。对此，大学语文教师要对应用文写作教学方案进行改进，注重对课堂内容进行丰富和完善，把情感以及生活化的问题引入到应用文写作当中，引发学生的深度思考，引领学生参与多种多样的实践学习活动，最终锻炼学生的综合素质。教师在应用文写作教学当中要激励学生树立乐观向上的生活态度，注意从生活当中发现细节和加强观察，收获更多的美丽时刻，更在生活体验当中收获丰富的情感灵感；教师要鼓励学生，树立生活信心和巨大的勇气，面对生活以及学习的困难时不能够放弃，坚定自己的生活信念，在写作学习当中遇到困难的话就要努力突破障碍，坚定的迎接胜利曙光。这属于一种强大的学习信念，而这种信念是学生全身心投入应用文写作，并克服其中重重困难的精神支持。教师要注重将这样的理念贯彻到学生的学习生活当中，并让学生将其迁移到应用文写作中，促进学生创作能力的提升；教师要注重发挥好自身的引导作用，在日常的应用文学习当中可以选择相关优质文章让学生阅读学习，如《应用文创作技巧》、《从生活中发现美》等。通过广泛阅读能够让学生获得更多的写作材料，也能够进一步丰富应用文写作的教学内容，让学生的知识储备和写作灵感得到增强。

（二）科学选用应用文写作教学技巧

正确的写作教学技巧能够为高效课堂的构建打下坚实基础，而且应用文写作本身就是技巧性强的教学内容。要想让学生在学习过程当中提高写作技巧，掌握应用文创作的方法，大学语文教师必须加强对应用文写作教学技巧的灵活选择和应用，有效促进教学效率的提高。教师在选择和确定教学技巧时，必须要关注学生的学习需求，主要从学生专业学习和未来职业发展的层面进行考虑，引入实际问题，不断拓展和丰富学生的写作灵感，切实展现出应用文写作的实用价值，奠定学生高效创作的基础。教师在选用教学技巧时必须抓住重点，将教育指导重点放在学生薄弱环节上。大量的教育研究表明，应用文创作素材是进行文章创作的核心与灵魂，但是学生常常会因为写作素材的不足而导致创作失败。根据这样的情况，教师要分析应用文写作教学技巧，解决当前学生面临的核心问题。首先，教师要注重为学生营造一个真实性的语文课堂，激励学生将自己的生活经历和真实事件融入到应用文写作之中，确定写作准确方向，有针对性的展开应用文的创作。为了让学生能够在实际写作当中产生丰富灵感，教师可以激励学生共同探讨和交流自己的真实生活经历，在交流过程当中明确将真实事件融入应用文写作可以选择的突破口，激起学生的应用文创作热情，为学生提供一个活跃和谐的课堂氛围。其次，教师在制定课堂教学策略时要加强与学生的沟通，把握目前学生的写作能力水平，并结合学生的学习需要调整教学进度，落实循序渐进的原则，让每一个学生都可以扎实进步。最后，教师在布置作业时，要避免为学生安排单调简单的抄写作业，提高作业设置的灵活性。比方说，教师可以让学生创作自由日记，记录自身在应用文写作当中的感想与收获。教师可以从学生的作业反馈当中获得信息，为教学策略调整提供指导。

（三）加强生活教育方法的实践应用

应用文写作在学生步入社会以及进入职业岗位之后发挥的重要作用，是学生有效胜任岗位职责以及处理好各个职务事项必不可少的能力。这就要求大学语文教师要对传统的，应用文写作教学方法进行创新，改革应用文教学当中不适用学生能力发展的内容，促进学生主体地位的确立，发展学生的自主阅读以及写作能力，让学生可以变被动为主动。在具体的应用文写作实践当中，教师要关注学生构思能力以及创作能力的培养，关注学生创作兴趣，培养学生积极向上的创作意识。除此以外，教师还需要培养学生主动反思的能力，也就是在应用文写作当中，发现自身存在的缺陷与不足，并提出针对性的解决方法。要想达到以上教学目标，教师必须运用针对性的教学方法。生活教育方法是一种行之有效的应用文教学策略，在学生能力进步以及日常应用文教学当中发挥着十分重要的作用。将生活教育方法延伸到大学语文应用文教学当中，最为有效的体现就是配合学生专业发展以及职业能力培养的需要，科学选择恰当的应用文文体内容以及构思方法，在其中加入大量生活化的实例，促使学生在生活当中发现以及探索美，培养学生以小见大的生活能力，激励学生将生活细节融入到具体创作中，获得更加丰富的灵感。教师要树立生活化的教育观念，并将这一理念贯穿于教育全过程，提高学生应用文写作的自觉性和主动性，增强学生的学习热情。

（四）重视案例教学法在教学中运用

案例教学法是强调以学生为中心，关注培养学生探究实践能力的教育方法。而大学语文应用文写作是理论性以及实践性的统一，与案例教学法有着极大的契合点，能够有效避免教学内容和现实脱节的问题，同时还能够加大应用文教学创新力度。通过将案例教学法应用到应用文写作当中，能够深化学生对基本应用文文体概念的认知和理解，可以让学生在身临其境当中评价以及探索多样化的案例，掌握处理实践问题的方法，让学生能够在未来解决更多的职业和行业相关问题。另外，伴随着案例教学法的应用，教师需要对一个人角色进行转变，同时教师还要彻底突破传统教学模式，优化案例的选择与应用，力求发挥出实际案例的最大价值。在这一过程当中，教师的教学能力能够得到全面提高，反过来又可以为学生的深度发展提供帮助。在案例教学法的实际应用当中，教师必须把握好以下几个环节：第一，科学选择教学案例。教师为学生选择的案例需要服务与应用文写作教学，应该具备典型性以及真实性的特征，以便引起学生的深入思考与研究；教师为学生选择的案例，要尽可能的贴近他们的学习和生活实际，这样才能够吸引学生的注意力，激发学生参与意识；教师需要对案例进行有效更新，从而满足学生求新求异的心理需要。第二，组织案例讨论活动。讨论案例是案例教学法的关键环节，要求学生在实际讨论当中围绕教师提出的问题运用理论给出解决方法，能够提高学生对理论知识的应用能力。第三，总结评价案例。在案例讨论活动结束后，教师需要对学生的讨论状况展开总结点评，指出学生在讨论当中的优势和不足，并给予学生启发性的意见，让学生分析和解决问题的能力得到发展。第四，强化写作训练。在案例讨论和交流结束后，接下来教师就可以让学生在创设情境之下开展应用文写作，应用理论知识解决实际问题。

（五）落实就业导向下的应用文教学

应用文写作在社会各个领域有着十分广泛的应用，而应用文写作能力在各大招聘当中的重要性也在逐步凸显。由此可见，高校学生要想在就业当中拥有就业竞争力，就必须具备完备的应用文写作能力。在这样的情况下，大学语文应用文写作教学需要坚持就业导向，也就是将满足学生就业需求和职业发展需要作为根本出发点，并在此基础之上对教学策略进行改革，培养出更多综合素质过硬的复合型人才。教师在制定应用文写作教学策略的过程中需要将学生的专业以及未来就业的特征作为重要依据，明确教学定位。第一，对应用文写作教学进行合理定位，把握就业导向。当前有关于应用文写作的课程以及课时安排都明显不足，使得各项教学任务无法顺利完成。而要改变这一现象，首要工作就是对应用文写作教学进行合理定位，把握学生的实际需要，根据学生就业方向和专业特征，制定教学计划，明确教学的导向性以及需求性要求。第二，有效利用微课教学方法营造教学情境。微课视频具有短小精悍的特点，能够在较短的时间内，生动直观的呈现重难点知识，让学生在应用文写作学习当中更加高效。另外，情景视频能够为学生营造良好的职业情境，培养学生职场应变能力以及沟通能力。除此以外，微课教学模式可以极大程度上节省课堂教学时间，让学生拥有更多的时间完成写作训练。第三，坚持落实因材施教的教育原则。教师要运用差异化的处理方法来优化应用文写作内容，关注应用文和学生专业之间的联系。比方说，法学专业学生的应用文写作重点应该是法律事务文书，所以在实际教学当中主要围绕这一内容进行。毋庸置疑，应用文写作教学是大学语文教育的重要组成部分，在学生综合能力发展以及就业素质培养方面扮演着重要角色。应用文已经成为目前现代人必须具备的一项核心能力，更是学生专业能力发展以及就业素质提高的重要推动力。在这样的教育现状下，大学语文教师要注意改变自己的教育观念，注重对应用文写作教学方法进行改革，有效适应学生专业和就业发展的要求，培养出更多综合素质过硬的优秀人才。

参考文献：

[1]杨营.高职院校大学语文中的应用文写作教学方法探析[J].科技创新导报，2014（5）：19-21.

[2]姚异卉.基于就业导向的高职应用文写作课程教学改革探析[J].辽宁广播电视大学学报，2015（3）：20-21.

[3]兰香红.现代教学方法在大学应用文写作教学运用中的瓶颈与突破[J].教育与职业，2015（34）：96-103.

[4]向学华.大学语文教学中的应用文写作教学策略探讨[J].小作家选刊，2015（4）：56-57.

[5]张强.试论大学语文与应用文写作课程的整合策略[J].现代语文（教学研究版），2014（2）：43-44.

作者：张彦明 单位：成都师范学院